摘 要：隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用越來(lái)越普遍。在新型教學(xué)模式里，“微課”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而受到更多教育工作者的青睞。微課是通過(guò)視頻演示的方法來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠更直觀的接受知識(shí)，也可以通過(guò)反復(fù)觀看，來(lái)不斷加深自己的印象，從而真正掌握所學(xué)的知識(shí)。微課的應(yīng)用改善和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增進(jìn)了師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生的進(jìn)步提供了更好的平臺(tái)。在本文中，筆者以電大為例，探討了微課在財(cái)會(huì)專業(yè)中應(yīng)用的必要性和應(yīng)選擇的設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：微課；電大；財(cái)會(huì)專業(yè)；應(yīng)用

一、電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式需重新建構(gòu)

在會(huì)計(jì)專業(yè)里，是需要在接受理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的，因此，在學(xué)校里，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是在教師講授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的模式，近年來(lái)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這個(gè)特點(diǎn)在電大里體現(xiàn)的更為明顯。但是，這樣做的結(jié)果卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間減少，以致理論都沒(méi)有學(xué)好就更別談實(shí)際操作了。而且在當(dāng)下的理論教學(xué)中也存在問(wèn)題，在課堂上，由于授課時(shí)間被壓縮，而內(nèi)容又相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，因此，教師無(wú)法滿足學(xué)生充分討論的需求，只能采取一言堂的方式宣講，效果當(dāng)然不能盡如人意。但是微課的實(shí)行，就能極大的改善這一處境。微課以學(xué)生為主體，將教師講授的過(guò)程和解決問(wèn)題的思維過(guò)程都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理清晰，而且如果學(xué)生一遍沒(méi)有看懂還可以重復(fù)進(jìn)行直到滿意為止。

二、電大會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)的模式類型

課堂教學(xué)具有復(fù)雜性，它受到諸如師生、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各種因素的影響，是不能事先都能預(yù)見(jiàn)到的。傳統(tǒng)模式是這樣，微課同樣不能避免。微課通過(guò)視頻的方式將抽象的理論以具體形象的步驟演示出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。但是需要注意的是，由于財(cái)會(huì)專業(yè)具有很高的專業(yè)性，會(huì)計(jì)的理論體系較其它專業(yè)更完整、更具邏輯性，所以，微課在演示中并不能將全部?jī)?nèi)容都能展現(xiàn)出來(lái)。因此，微課的使用應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，合理安排，互為保障。Blending Learning是微課應(yīng)用教學(xué)的理論指導(dǎo)，在電大里，財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)模式比較多元，既有理論又有實(shí)踐還有理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，針對(duì)不同的模式可以采取不同的微課設(shè)計(jì)，使課堂效果最佳化。筆者認(rèn)為，這個(gè)可以從兩方面來(lái)入手：即師生角色和錄制微課視頻。

1. 師生角色模式

（1）突出教師主導(dǎo)地位

會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，所以在講授理論時(shí)應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，而以學(xué)生為主體，不再向傳統(tǒng)模式那樣是以教師為主體的。一些課程比如像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在微課設(shè)計(jì)中就要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。具體做法是：教師在課堂上要向?qū)W生口述將要學(xué)習(xí)的概念，并采用舉例法引導(dǎo)學(xué)生探索方法和規(guī)律。但是，由于學(xué)生在初級(jí)階段認(rèn)知水平有限，如果教師所授內(nèi)容較為深入的話，可能學(xué)生會(huì)跟不上節(jié)奏，因此，教師在上課時(shí)要多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因時(shí)而異的采用不同的辦法，或是勾畫(huà)樹(shù)狀圖，或是進(jìn)行前后對(duì)比分析，來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

（2）突出學(xué)生主體地位

在課堂中，教師在堅(jiān)守主導(dǎo)作用的同時(shí)要充分維護(hù)學(xué)生的主體地位，這樣的課堂模式，不僅使課堂氣氛得到極大改善，避免了以往傳統(tǒng)模式中一節(jié)課中只有教師在講，師生間缺乏互動(dòng)，課堂死氣沉沉的局面，而且還在實(shí)際中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力。在課堂中，教師可以口述或者采用視頻導(dǎo)入課程，然后給學(xué)生充分的思考和組織時(shí)間，讓他們自由的組合，用適合自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（3）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)不僅包括老師和學(xué)生之間的溝通，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系。在這種模式里，教師所起的作用局限在引導(dǎo)、指正學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生研究成果上，而在任務(wù)中，學(xué)生承擔(dān)了大部分的內(nèi)容。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，然后學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)討論、咨詢相互學(xué)習(xí)，最終使師生之間形成良好的互動(dòng)效果。

2.視頻錄制的模式

根據(jù)錄制技術(shù)的不同，微課視頻設(shè)計(jì)分為兩種：即課堂實(shí)錄和錄屏。

（1）課程實(shí)錄是利用錄像機(jī)將教學(xué)的過(guò)程完整記錄下來(lái)的一種模式。這種模式適用于一些學(xué)生在課堂活動(dòng)中占大部分的課程中。在這種實(shí)踐性課程里，老師先將必要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并做相應(yīng)解釋，然后教師要將所教內(nèi)容進(jìn)行示范性操作。以點(diǎn)鈔為例，教師在示范時(shí)，第一，要演示準(zhǔn)備工作，邊調(diào)整坐姿邊向?qū)W生講述正確坐姿的必要性。第二，對(duì)點(diǎn)鈔的正確步驟和手法進(jìn)行詳細(xì)而精確的介紹和示范。然后由學(xué)生自己模擬操作，并對(duì)其練習(xí)的過(guò)程錄像。在學(xué)生操練過(guò)程中，可以采用分組練習(xí)集中評(píng)論的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生在觀看他人的動(dòng)作時(shí)可以評(píng)判優(yōu)劣，從而提高自己的能力。

（2）錄屏也是微課視頻的一種。錄屏是通過(guò)一款錄屏軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，與實(shí)錄相比，它更具靈活性。不需要嚴(yán)格的高級(jí)設(shè)備，只要在電腦上安裝錄屏軟件即可。在使用時(shí)，這款軟件可以將教師在電腦上的操作步驟和聲音記錄下來(lái)，形式簡(jiǎn)便，入門容易，因此得到極大的推廣。根據(jù)錄屏式的微課的特點(diǎn)，它應(yīng)該運(yùn)用在那些邊講解邊在電腦進(jìn)行演示的課程中。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有極大的益處。首先，微課技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)課堂效果的不足，對(duì)教師的備課、授課和總結(jié)都有一定的實(shí)效。而且，鑒于微課的發(fā)展趨勢(shì)，它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所形成的資源共享，為教師的教學(xué)工作開(kāi)展提供了更高的平臺(tái)。其次，從學(xué)生的角度講，微課資源的充足，使他們的學(xué)習(xí)能夠按部就班，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)，既能提高自己的理論素養(yǎng)，又能鍛煉自己的動(dòng)手能力，為自己成為一名合格的實(shí)用性人才奠定了基礎(chǔ)。

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