姚麗春

中圖分類號：G623.24

長春版教材是一本年輕的教材，教材的選材新穎，注重識字，注重積累。但是作文訓練在教材的設計上還不夠系統(tǒng)，教師在教學上感覺比較困惑，學生習作時缺乏范本。教師如何利用教材，拓展學生的想象空間，激發(fā)學生的寫作欲望呢？這是我教長春版教材以來一直思考的一個問題。

低年級寫話教學是中高年級作文教學的重要基礎，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。對此，《語文課程標準》也給予了高度的關注，它在低年級“寫話”要求中強調指出對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”等。引導低年級學生進行寫話訓練的途徑是多樣的，其中，依托教材內容進行拓展性訓練就是有效途徑之一。

一、活用插圖培養(yǎng)語言表達和寫作能力

低年級小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序。為了訓練學生的語言表達能力，為中年級的寫作打好基礎，就要活用插圖這一直觀手段。如：教學第三冊第一板塊----快樂的玩中的第一課《村居》，這是一首描寫兒童散學歸來，開心玩耍的一首古詩。詩的內容比較好理解，教師在教學時緊緊抓住“忙”字，讓學生體會散學歸來急于玩耍的心情，再結合插圖讓學生想象圖上的孩子們自由玩耍時的情景，激發(fā)他們向往自由快樂的生活的情感。引導學生借助插圖，把孩子們放風箏的情景描述出來。 在學生描述的過程中，一定會遇到許多困難，教師不要操之過急，引導學生運用上有的……有的……；一會…….；時而……時而……等等一些詞語，幫助學生理順所描述的內容，盡管話語很短也要讓學生做的說的順，有條理。

第四冊教材第七板塊中的《雨后春筍》是一篇有多幅漫畫組成的故事。在教學時，教師除了引導學生看懂漫畫內容，理解每幅插圖下的詞語以外，試著讓學生把幾幅漫畫連起來，并且運用上本課所學的詞語，編成一個小故事，真正讓學生體會到在說話寫話時，好詞所起到的潤色作用，創(chuàng)編故事時的快樂。

有了《雨后春筍》的寫作訓練，學生再創(chuàng)作漫畫《一年以后》就容易多了。

二、把握特點仿寫

<<雪趣>>是一篇富有童心童趣的文章，它把雪后孩子們快樂地玩耍表現(xiàn)得淋漓盡致。教師通過引導學生朗讀，使學生在讀的過程中把文本的內容轉化成一幅一幅美麗的圖畫，浮現(xiàn)在學生的腦海之中。在學習中學生感受到自由玩耍的快樂。文章條理清楚，適合學生仿寫。雖然這篇課文開篇很早，但是在冬天的雪后，讓學生盡情玩耍之余，再讓學生重溫這篇課文，一定能激起學生的寫作欲望，有了生活，有了范本，這時讓學生進行仿寫，應當是恰到好處。

第三冊11板塊第一次買東西，寫出了作者第一買東西時的體驗。教學之后，教師可以安排一次綜合實踐活動，進行買東西的嘗試。嘗試之后，仿照課文寫一篇習作。

《媽媽的愛》是一篇以學生熟知的生活為背景的詩歌。每一段文字就像一幅畫呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生不能不感動。詩歌仿佛把學生帶回了生活的場景之中。教學時，教師因勢利導，引導學生說一說生活中媽媽的愛還有那些，仿照文章的格式，敘述的方式再寫一寫。學生有了范本，有了生活，仿寫也就不難了。

三、放飛想象續(xù)寫

第三冊教材第十板塊《狐貍和烏鴉》是一片膾炙人口的寓言故事，狐貍的狡猾，烏鴉的憨厚給學生留下了深刻的印象。教學后教師可以引導學生想象第二天烏鴉又找到了一片肉，又遇到了狐貍會怎么樣呢？學生就會張開想象的翅膀，想想狐貍又會說些什么，烏鴉又怎么做的……學生想象的欲望強烈，寫作的欲望也不會弱。再比如《狼和小羊》一課，教學結束是啟發(fā)學生想象小羊的命運如何？通過想象學生的寫作欲望就被激發(fā)起來了。

四、利用課文內容連綴進行寫作訓練

《盲人摸象》這篇寓言不僅告訴我們看事物要全面，同時也讓我們感受到五個盲人對事物的評價是那樣的準確。所以教學結束后教師要引導學生利用教材上的語言，描述一下大象的樣子說一段話，并寫下來。這樣的訓練即降低了難度，又讓學生體會到學以致用的快樂。

低年級的課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。我們可以充分挖掘其間的寫話資源，對文本進行二度開發(fā)，把握契機，激發(fā)學生的寫話熱情，培養(yǎng)學生的寫話能力，促使教材的價值得以最大化發(fā)揮。

當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。教師根據(jù)大綱要求，從低年級就要有意識抓住教材，培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思完整的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。endprint