針對(duì)命題和半命題作文，具體的審題方法有以下幾點(diǎn)。

一、審形式——審類型與審結(jié)構(gòu)

1.審類型，明作用。命題作文的典型格式是“材料（或有或無(wú)）+題目+要求”，半命題作文的格式則為“材料（或有或無(wú)）+不完整題目+要求”。命題和半命題作文的題目，不管完整與否，都規(guī)定了文章的思想內(nèi)容，有時(shí)對(duì)時(shí)間、空間、人物、事件、文體等都有明確的說(shuō)明，必需嚴(yán)格遵循;“要求”則是規(guī)定文章的體裁、選材范圍、寫作方法、篇幅等;而如果有材料，審題時(shí)就要對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真分析，并在寫作時(shí)有所體現(xiàn)。它是文章的一部分，對(duì)文章的內(nèi)容、謀篇布局有一定的指向作用?？砂哑渥鳛閷懽鞣秶?duì)象、重點(diǎn)和立意的出發(fā)點(diǎn)，或者將其轉(zhuǎn)化為文眼、中心句，甚至可以作為事例論據(jù)來(lái)佐證文章主旨。

如：在中華民族發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，從古至今有無(wú)數(shù)英雄人物：岳飛、林則徐、鄧世昌、趙一曼、張自忠、黃繼光、鄧稼先......他們?yōu)榱俗鎳?guó)，為了正義，不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?他們也不乏兒女情長(zhǎng)，有普通人一樣的對(duì)美好生活的眷戀。中華英雄令人欽敬，是一代又一代華夏兒女的榜樣。

請(qǐng)以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，寫一篇記敘文。自選一位中華英雄，展開(kāi)想象，敘述你和他（她）在一起的故事，寫出英雄人物的風(fēng)貌和你的情感。

審讀該題時(shí)要抓住“英雄”“生活”“一天”進(jìn)行敘寫。“要求”規(guī)定文體是記敘文，選材范圍是自己與一位中華英雄生活一天發(fā)生的故事（想象的）。通過(guò)審讀材料，要注意所選的這位中華英雄應(yīng)該既有“為國(guó)為義不因禍福避趨之”的大義，也有“普通人對(duì)美好生活的眷戀”的風(fēng)貌。

2.審結(jié)構(gòu)，抓重點(diǎn)。命題作文的題目就是文章標(biāo)題，而半命題作文要先把題目按要求補(bǔ)充完整，然后從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手來(lái)分析，以確定主題與重點(diǎn)。命題作文及補(bǔ)充完整的半命題作文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)一般有詞語(yǔ)式、短語(yǔ)式和句子式。

（1）獨(dú)詞式。首先要判斷詞性，準(zhǔn)確、全面理解該詞的含義。如果是名詞，就要明確這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。如“習(xí)慣”，首先應(yīng)該明確習(xí)慣的內(nèi)涵是指在長(zhǎng)時(shí)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變的行為傾向和社會(huì)風(fēng)尚。它的外延，可以是一個(gè)人的習(xí)慣，一個(gè)民族的習(xí)慣，也可以是習(xí)慣產(chǎn)生的根源，還可以是習(xí)慣的作用和弊端等等。如果是動(dòng)詞，就要明確這個(gè)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作本身的意思，然后給其添加賓語(yǔ)，使它的動(dòng)作性更加明確。如“讀”，其含義主要是指閱讀，加上適當(dāng)?shù)馁e語(yǔ)，就可拓展為讀某一本書(shū)，讀人生，讀社會(huì)，讀人等。如果是形容詞，要了解這個(gè)詞語(yǔ)所表示的人或物的性質(zhì)、狀態(tài)。如“新”，寫作時(shí)要抓住剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)歷的人或物的性質(zhì)、狀態(tài)，可以聯(lián)想到物之新，人之新，事之新，還可以是創(chuàng)新，新穎、新潮等。

（2）短語(yǔ)式。短語(yǔ)類型題目通常有主謂式、偏正式、動(dòng)賓式等。主謂式結(jié)構(gòu)題眼一般是謂語(yǔ)，如“知足常樂(lè)”，題眼是“常樂(lè)”，可以敘述自己或他人因知足而總是快樂(lè)的經(jīng)歷、感受，或者論述知足為什么總是快樂(lè)的道理;偏正式結(jié)構(gòu)，題眼一般是修飾語(yǔ)。如“我心中的歌”，題眼是“心中”，寫的是一段埋藏在心底的具有感人情懷的事情;動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞一般就是題眼，是寫作的重點(diǎn)。如“面對(duì)大?！保}眼是“面對(duì)”，重在“面對(duì)”大海產(chǎn)生的情感和聯(lián)想;并列式結(jié)構(gòu)，也稱關(guān)系型命題，審題時(shí)關(guān)鍵是找出并列詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，題眼就是“關(guān)系”。

（3）句子式。這類題目審題時(shí)主要是抓住主謂部分的中心字或詞。文題是一個(gè)簡(jiǎn)單句子的，句中的動(dòng)詞（謂語(yǔ)）往往是“題眼”。如“媽媽笑了”中“笑”是題眼;如果文題是一個(gè)較復(fù)雜的句子，尋找題眼時(shí)往往要全面考慮。如“我最愛(ài)這里的風(fēng)景”題眼是“最愛(ài)”與“風(fēng)景”兩個(gè)詞。

二、審內(nèi)容——添加語(yǔ)素，虛實(shí)互化

1.添加語(yǔ)素，明確意旨。對(duì)于一些不易理解或者過(guò)于簡(jiǎn)略的題目，可運(yùn)用“添加語(yǔ)素法”，即在所給定的詞語(yǔ)或短語(yǔ)（包括填充后的半命題作文題目）的前面或后面添加詞語(yǔ)或短語(yǔ)，豐滿所給的詞語(yǔ)。如詞語(yǔ)型“嘗試”，可添加為：危險(xiǎn)的嘗試、一次難忘的嘗試、嘗試投稿、嘗試自立……如短語(yǔ)式“北京的符號(hào)”，可添加為：留住北京的符號(hào)、創(chuàng)新北京的符號(hào)、北京的符號(hào)是什么、北京的符號(hào)有什么特點(diǎn)……也可把標(biāo)題擴(kuò)充為一個(gè)句子，如“舉手投足之間”，可先把它補(bǔ)充成一個(gè)句子，再確定中心論點(diǎn)，可添加為：透過(guò)舉手投足之間進(jìn)行思考，舉手投足之間，反映一個(gè)人的道德修養(yǎng)，等等。

2.由表及里，虛實(shí)結(jié)合。命題作文的題目有的具有象征性，比喻性，審題時(shí)要透過(guò)表層信息，挖掘深層內(nèi)涵?？梢赃\(yùn)用比喻、聯(lián)想、借代、象征等手法，化虛為實(shí)，或者借此言彼。對(duì)于比較具體的題目，則可化實(shí)為虛。還有些命題虛實(shí)兼?zhèn)?，這就需要虛實(shí)結(jié)合。如“舊書(shū)”，可將“舊書(shū)”虛化成歷史、經(jīng)典藝術(shù);“考驗(yàn)”，可將“考驗(yàn)”這個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)化成許多具體可感的形象或事物，如：蘇武牧羊是考驗(yàn)，鄧小平三落三起是考驗(yàn)，我們參加高考是考驗(yàn)等。

三、審“形式+內(nèi)容”——把握內(nèi)涵，辨明關(guān)系

對(duì)于關(guān)系型命題作文，審題時(shí)就要運(yùn)用辯證思維的方法，清楚構(gòu)成題目的詞或詞組要素之間的特定關(guān)系，寫作時(shí)要注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。具體關(guān)系主要有：

1.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。如“自由與紀(jì)律”，沒(méi)有“自由”，也無(wú)所謂“紀(jì)律”，沒(méi)有“紀(jì)律”，也就沒(méi)有“自由”;相依關(guān)系，如“謙虛與表現(xiàn)”，可以理解為“既要謙虛待人，又要善于表現(xiàn)自己”。

2.條件關(guān)系。如“人文素養(yǎng)與發(fā)展”，“人文素養(yǎng)”是條件，“發(fā)展”是結(jié)果。

3.交叉關(guān)系。如“高分與高材”，可以這樣理解：高分可能是高材，高材也可能是高分，高分未必是高材，高材亦未必是高分。

4.因果關(guān)系。如“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”，“明”是“兼聽(tīng)”的結(jié)果，“暗”是因?yàn)椤捌?tīng)”導(dǎo)致的。

5.遞進(jìn)關(guān)系。如“創(chuàng)業(yè)與守業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”都是大業(yè)，但在今天，“守業(yè)”是事業(yè)的鞏固和發(fā)展，比“創(chuàng)業(yè)”意義更深遠(yuǎn)。

6.是非取舍關(guān)系。如“自信·自負(fù)·自滿”，這個(gè)題目中的三個(gè)要素之間是一種是非選擇關(guān)系，因此可以這樣立論：“人要有自信力，但不能自負(fù)，更不能自滿。”