近年來(lái)，隨著辦學(xué)行為的不斷規(guī)范、雙休日的真正實(shí)行，教師在教學(xué)中出現(xiàn)了急躁心態(tài)和趕進(jìn)度現(xiàn)象。由于課堂上只有老師的講解，缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課后老師又不放心、不敢放手，出現(xiàn)了大量布置作業(yè)現(xiàn)象，老師、學(xué)生感覺(jué)很茫然。老師覺(jué)得不會(huì)教了，講得很累，學(xué)生不會(huì)；學(xué)生覺(jué)得不會(huì)學(xué)了，一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)。

面對(duì)這種狀況，文水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效和諧課堂的重要性，從2012～2013學(xué)年度開(kāi)始，根據(jù)市、縣教體局安排，推行以學(xué)生為主體，自主、合作、探究為核心的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為思維遞進(jìn)的一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決，最終使問(wèn)題迎刃而解！教給學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，還原學(xué)生錯(cuò)誤思維，然后引向正確思路。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的探究和問(wèn)題的解決為過(guò)程進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練?，F(xiàn)在逐步形成了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、拓展延伸”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)校給學(xué)生的家庭作業(yè)控制在了每天1.5小時(shí)以內(nèi)。學(xué)生學(xué)得輕松帶勁，老師教得用心開(kāi)心。

學(xué)校要求校領(lǐng)導(dǎo)與備課組長(zhǎng)每周至少聽(tīng)課兩節(jié)，評(píng)課兩次，并且對(duì)課堂教學(xué)具有否決、認(rèn)可權(quán)和評(píng)價(jià)記分權(quán)，其結(jié)果直接與教師的學(xué)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，計(jì)入教師年終總評(píng)價(jià)表。學(xué)校還組織各年級(jí)、各備課組展開(kāi)了“問(wèn)題意識(shí)教學(xué)、思維對(duì)話課堂”模式的大討論，舉行了多輪次的觀摩教學(xué)?，F(xiàn)在，課時(shí)減少了，教師做到了有所為、有所不為?！坝兄趯W(xué)生能力培養(yǎng)”的要“有所為”；以教師的完全講替代學(xué)生的學(xué)，要“有所不為”。形成了新的教學(xué)理念，學(xué)校提出，在教學(xué)中，要做到“五變”，也就是變“聽(tīng)中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在思中學(xué)”；變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“自主地學(xué)”；變“單一個(gè)體的學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)”；變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；變“單一向書(shū)本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷的學(xué)”。

通過(guò)研討和探索，學(xué)校提出了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的五個(gè)內(nèi)涵：民主平等的教學(xué)、互動(dòng)交往的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、創(chuàng)造生成的教學(xué)、以人為本發(fā)展的教學(xué)。學(xué)校以問(wèn)題意識(shí)教學(xué)研究為抓手、以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為突破口進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，適應(yīng)了教改的新常態(tài)，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

為適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂運(yùn)用水平不斷提高，學(xué)校倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)下的合作與合作下的競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)整體、團(tuán)結(jié)、合作、一盤(pán)棋的團(tuán)隊(duì)精神，要求全體教師要互幫互學(xué)，資源共享，整體共贏，集體備課。

加大獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)力度。學(xué)校采取備課組和班級(jí)的“捆綁式”獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)價(jià)措施，統(tǒng)計(jì)成績(jī)采用“雙過(guò)線”制約措施。組的成績(jī)好，組長(zhǎng)、組員拿最高獎(jiǎng)、拿最高的評(píng)價(jià)分；組的成績(jī)差了，組長(zhǎng)拿全組教師中最低的那位教師的獎(jiǎng)金和評(píng)價(jià)分，其他教師同樣受牽連。這種互利互惠、相互制約措施的實(shí)施，為集體共贏奠定了基礎(chǔ)。

加大對(duì)集體備課的管理力度。學(xué)校制定了統(tǒng)一的集體備課要求，實(shí)行集體備課制，創(chuàng)造了有序競(jìng)爭(zhēng)氛圍。集體備課做到了“一包”“二設(shè)”“三定”“四選”“五統(tǒng)”“六備”：一包，即校領(lǐng)導(dǎo)包科，三個(gè)年級(jí)主要學(xué)科都有一位校領(lǐng)導(dǎo)或中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。二設(shè)，即預(yù)設(shè)集體備課計(jì)劃、預(yù)設(shè)集體備課安排。每學(xué)期放假前學(xué)科組長(zhǎng)制定好本組教研計(jì)劃，并具體安排好每個(gè)成員教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案或教案的任務(wù)。三定，即定集體備課時(shí)間、定集體備課地點(diǎn)、定集體備課課題。四選，即選課堂例題、選課堂習(xí)題、選課后作業(yè)題、選單元過(guò)關(guān)題。五統(tǒng)，即統(tǒng)一授課進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。六備，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備落實(shí)。

學(xué)校實(shí)行集體備課、個(gè)人備課與二次備課制。初一、初二集體備課分四步：先主備教師個(gè)備，于本組教研前兩天把初稿交與備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)復(fù)印并分發(fā)到每個(gè)組員，以便每個(gè)組員有充分的準(zhǔn)備；帶著課題集體研究，每個(gè)人先充分發(fā)言，提出修改或補(bǔ)充意見(jiàn)，然后根據(jù)大家意見(jiàn)，由主備教師再整理定案，由組長(zhǎng)交文印室；每個(gè)人根據(jù)大家的意見(jiàn)，在定案的基礎(chǔ)上完善自己的備課；課后二次備課，即授課結(jié)束后，在下次教研時(shí)共同探討得失。初三集體備課是：先是主備課人帶著課題研究備課，后集體研究修改，再進(jìn)行個(gè)人備課，最后是教師課后二次備課。學(xué)校要求各備課組集體備課、個(gè)人備課經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，必須進(jìn)行二次備課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，要用不同的筆色進(jìn)行二次備課記錄，學(xué)校每學(xué)期對(duì)備課尤其是二次備課情況進(jìn)行檢查，并與評(píng)價(jià)掛鉤。

加強(qiáng)集體備課監(jiān)管。分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)責(zé)任人必須做到定時(shí)參加集體備課、不定時(shí)抽查集體備課、及時(shí)講評(píng)集體備課。對(duì)集體備課流于形式的備課組進(jìn)行通報(bào)，對(duì)集體備課的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給予推廣，并于每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)秀教研組及優(yōu)秀教研活動(dòng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。劉富榮