2013年春日里的一天，森特爾小學(xué)的麗·羅賓遜老師正打算出去吃午飯，校長(zhǎng)給她打來了電話。三年級(jí)的男孩威爾以前就總在班上調(diào)皮搗蛋，現(xiàn)在正在操場(chǎng)上跟同學(xué)挑釁。他抽出腰帶朝同學(xué)揮舞，嘴里還罵罵咧咧，聞?dòng)嵹s來的學(xué)校員工們擔(dān)心他會(huì)傷到別的孩子。羅賓遜是威爾的輔導(dǎo)員，接到校長(zhǎng)電話后馬上趕回了學(xué)校。

威爾是那種“人見人煩”的孩子，每個(gè)學(xué)校都可能有幾個(gè)這樣的孩子：在哪兒都會(huì)惹禍，而且是無事生非。他們?cè)谝巫由献蛔。l(fā)起脾氣來肆無忌憚，連老師也拿他們沒辦法，同學(xué)們管這樣的孩子叫“搗蛋鬼”。威爾知道自己就是這樣的孩子，從小學(xué)一年級(jí)開始，他對(duì)上學(xué)就有一種焦慮和抵觸情緒，總是充滿敵意地看待同學(xué)和老師。

有人說美國的學(xué)校是“監(jiān)獄輸送站”，形容美國很多學(xué)校對(duì)于威爾這樣的孩子教育的失敗。一年級(jí)孩子的一種不良行為如果得不到糾正，到五年級(jí)時(shí)就可能在幾個(gè)方面都不守規(guī)矩，到了八年級(jí)可能沾染毒品，輟學(xué)，然后成為17歲的罪犯。雖然如今的老師們受的教誨是細(xì)心對(duì)待處于“社會(huì)情感發(fā)展期的孩子”，學(xué)校也一直努力將“問題學(xué)生”安排在普通班級(jí)，但當(dāng)一個(gè)孩子肆無忌憚時(shí)，教師和學(xué)校的良苦用心頓時(shí)付諸東流。老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今仍然極度依賴過時(shí)的“胡蘿卜加大棒式”的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生從使用紅黃綠卡片、行為圖表測(cè)評(píng)、頒發(fā)獎(jiǎng)品到暫時(shí)停學(xué)或開除。

我們對(duì)待問題學(xué)生的方式，一定程度上是受美國心理學(xué)家伯爾赫斯·斯金納20世紀(jì)中期哲學(xué)思想的影響，即后果決定了對(duì)人類行為的判斷，因此壞的行為必須受到懲罰。2011年12月，美國教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在4900萬12年制學(xué)生中，有13萬名學(xué)生受過開除處分，約700萬學(xué)生受過停學(xué)處分。最近一次調(diào)查顯示，美國學(xué)校每年對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰大約25萬例。

但是以“后果”來威懾孩子的做法本身就會(huì)引發(fā)負(fù)面后果。近來的心理學(xué)研究顯示，學(xué)校的懲罰制度不僅沒能解決孩子們的行為問題，反而經(jīng)常讓他們產(chǎn)生逆反心理。懲罰制度犧牲了長(zhǎng)期目標(biāo)——讓學(xué)生以品德為準(zhǔn)則改善自身行為，卻只注重短期效果：讓課堂獲得了暫時(shí)的寧靜。

比如，美國羅切斯特大學(xué)心理學(xué)家愛德華·德西發(fā)現(xiàn)，那些將目標(biāo)定位于控制學(xué)生行為，而不是幫助學(xué)生提高自控力的老師損害了學(xué)生們積極進(jìn)取中的一些關(guān)鍵因素：自主性、成就感和與人交流的能力。由此帶來的結(jié)果是他們比以前更難學(xué)會(huì)自我控制，而自我控制正是獲得遠(yuǎn)期成功的關(guān)鍵能力。美國斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克說，即使是獎(jiǎng)給學(xué)生一張金色卡片，也會(huì)損害學(xué)生的進(jìn)取精神，他們會(huì)將精力投入于如何迎合老師以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)含的樂趣。

2011年，美國德州農(nóng)工大學(xué)學(xué)者們針對(duì)將近100萬名六年級(jí)以上學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些因?yàn)榕紶柎蚣堋⑼媸謾C(jī)或有同性戀傾向而被警告或開除的學(xué)生，受到懲罰的一年內(nèi)走上少年法庭的比例是其他同齡孩子的3倍，違反同樣的校規(guī)時(shí)，黑人孩子比白人孩子或拉丁美洲孩子受懲罰的可能性高31%。很多被診斷出患有對(duì)立違抗性障礙、多動(dòng)癥和反應(yīng)性依附障礙的年幼兒童都曾經(jīng)受過心理創(chuàng)傷，無法正常地與他人交往，而這些孩子在學(xué)校最有可能受到紀(jì)律處分。

由此，我們的疑問也產(chǎn)生了：以最嚴(yán)厲的手段對(duì)待這些“問題學(xué)生”是否明智？孩子的調(diào)皮行為很多時(shí)候只是因?yàn)樗麄儫o法自我控制，而以責(zé)罰的方式去對(duì)待他們，是不是也過于簡(jiǎn)單粗暴了？

這聽起來好像是媽媽懲罰我們時(shí)應(yīng)該思考的問題，但這卻是一些卓有進(jìn)展的研究的核心內(nèi)容，而這些研究成果正開始影響少年監(jiān)獄及小學(xué)的紀(jì)律管理方式，使其發(fā)生了革命性改變。美國心理學(xué)家羅斯·格林曾經(jīng)在哈佛大學(xué)執(zhí)教，他的教育理念在與問題學(xué)生打交道的家長(zhǎng)們和教育工作者中極受推崇。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)內(nèi)科教授理查德·法伯的“延遲滿足法”對(duì)于渴望睡個(gè)好覺的幼兒父母來說很管用，而格林為出現(xiàn)行為問題的學(xué)生的家長(zhǎng)提供了教育方法。

他的教育模式在兒童心理診所接受過測(cè)試，在美國少年勞教所接受過實(shí)踐檢驗(yàn)，2006年在美國多所公立和私立學(xué)校試行。目前為止成效顯著，這些學(xué)校報(bào)告，學(xué)生被記過、停學(xué)處分的事件和學(xué)生間的傷害事件減少了高達(dá)80%?！拔覀冎溃绻偸菍?duì)孩子們做徒勞無益之事，我們就將失去他們，”格林告訴我，“照此下去，我們培養(yǎng)出的孩子全都會(huì)是矯枉過正、思想狹隘的一代人。所有和這些問題學(xué)生打交道的人都知道他們的人格特點(diǎn)：他們對(duì)懲罰已經(jīng)麻木不仁?！?/p>

如果你領(lǐng)會(huì)了格林的教育理念，就不會(huì)再懲罰在課堂上高聲喧嘩或者因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)考試發(fā)揮不佳而坐立不安的孩子。你會(huì)和那個(gè)孩子談?wù)勑模治龀鏊l(fā)脾氣的原因——他是不是想不出要說的話——然后思考一下再遇到這種情況該怎樣幫他應(yīng)對(duì)。你的目標(biāo)是找到問題的根源，而不是將孩子的腦瓜禁錮在紀(jì)律這把無形的枷鎖之中。這一辦法真正吸取了教育實(shí)踐中的精華思想，關(guān)注于解決學(xué)生的心結(jié)，而不是懲罰他們。

如果格林的教育方法是正確的，那么爭(zhēng)論如何在動(dòng)機(jī)與結(jié)果之間尋找平衡，也許從一開始就偏離了方向。歸根結(jié)底，一個(gè)孩子和自控能力相關(guān)的大腦功能尚未發(fā)育成熟，施以懲罰對(duì)他的成長(zhǎng)能有什么好處？

麗·羅賓遜老師來到學(xué)校時(shí)，威爾還在森特爾小學(xué)操場(chǎng)上揮舞皮帶。羅賓遜老師身材修長(zhǎng)，梳著長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮，舉止中讓孩子們感受到的是一種溫和與關(guān)愛。森特爾小學(xué)是美國實(shí)行格林教育法的數(shù)百所學(xué)校之一，為實(shí)行這項(xiàng)教育工程，政府專門給學(xué)校撥款1萬美元。

威爾是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，開朗好說，喜歡戶外游戲，自一年級(jí)他就在森特爾小學(xué)上學(xué)，那時(shí)學(xué)校已經(jīng)開始試行格林教育法，也叫“合作與積極解決問題教育法”（簡(jiǎn)稱“CPS教育法”）。但作為一個(gè)6歲的孩子，他的身上也有著他這個(gè)年齡所特有的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要寫的單詞，他可能會(huì)朝同學(xué)揮拳頭，或者罵人，在地上打滾。一位心理學(xué)家診斷威爾患上了“非語言學(xué)習(xí)障礙”，其表現(xiàn)就是難以適應(yīng)新環(huán)境，難以和別人交流，對(duì)空間和時(shí)間的認(rèn)知上存在障礙。到了二年級(jí)時(shí)，校方指派羅賓遜為威爾的輔導(dǎo)員。

操場(chǎng)上的羅賓遜如同一位老練的談判高手，面容和藹地走向威爾?！澳阆胗闷ё鍪裁炊伎梢裕彼郎睾偷貙?duì)威爾說，“只是要離人遠(yuǎn)一些?！边^了一會(huì)兒，威爾漸漸地平靜下來。他們散步穿過學(xué)校附近的一片小樹林，威爾一邊向路邊的小溪里扔石子，一邊高聲叫喊著。過了許久，他竟然撲進(jìn)老師的懷中哭了起來。羅賓遜同威爾交談了一會(huì)兒，最終決定：威爾感到沮喪或緊張時(shí)，就對(duì)老師說需要輔導(dǎo)員。如果羅賓遜不在學(xué)校，他們會(huì)幫威爾接通她的電話。

幾年前，森特爾小學(xué)的老師們對(duì)待威爾這樣的孩子的方式截然不同，老師會(huì)把他們帶進(jìn)辦公室，或者下課或放學(xué)后讓他們罰站。一些學(xué)校的處理方式則更加嚴(yán)厲，有威脅他人傾向的孩子可能會(huì)被帶進(jìn)一間專門的禁閉室，或者一天不許上課。美國官方的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)和自控能力不足的孩子，受到停學(xué)處罰的比例是其他孩子的兩倍。

在CPS教育法實(shí)施之前，舊式的紀(jì)律處分在森特爾小學(xué)是常有之事。2009—2010學(xué)年，有146人次因違反紀(jì)律被叫到校長(zhǎng)辦公室，兩個(gè)孩子被停學(xué)。2013年，這兩個(gè)數(shù)字分別降到了45和零，校長(zhǎng)尼娜·達(dá)蘭告訴我：“這完全要感謝新的教育理念，它著重于滿足孩子的需要和解決問題，而不是簡(jiǎn)單粗暴地管控孩子的行為，這是個(gè)令人驚嘆的改觀?！?/p>

CPS教育法建議學(xué)校老師及監(jiān)獄和醫(yī)院的心理工作者，要和目的對(duì)象培養(yǎng)穩(wěn)固的關(guān)系，特別是有暴力傾向的孩子，讓孩子成為解決他們自身問題的核心角色。比如，老師看到一個(gè)孩子在扔成績(jī)單玩耍，通常會(huì)判斷他的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，實(shí)際上，孩子只是餓了，吃一點(diǎn)東西就可以解決這個(gè)問題。達(dá)蘭校長(zhǎng)說：“實(shí)行CPS教育法之前，我們也曾花很多時(shí)間和孩子們談話，試圖找到問題。現(xiàn)在，我們傾聽孩子的聲音，努力找到問題的原因，我們也完全相信孩子的話?！?/p>

下一步就是分析清楚每位學(xué)生遇到的問題，幫其逐一改正。有時(shí)候，一個(gè)孩子坐立不安，也許是因?yàn)樗X得旁邊的人都在看著他。怎么辦？“孩子可能會(huì)想，坐在教室后排聽課會(huì)輕松下來?！边_(dá)蘭說。老師和學(xué)生一起想辦法，就可以讓他逐漸適應(yīng)。

以學(xué)生的需要為主，校方不但要改變思維方式，也要付出更多的精力。森特爾小學(xué)撥出改建款，將每間教室分成兩個(gè)空間，專門開辟出“休息區(qū)”，在這個(gè)安靜的環(huán)境里，孩子們可以休息或吃零食，然后再繼續(xù)上課。學(xué)校每年還對(duì)老師進(jìn)行20個(gè)星期的培訓(xùn)，內(nèi)容之一就是每星期聯(lián)網(wǎng)收看一小時(shí)格林講座。

威爾一度不愿上寫作課，幾次嘗試失敗后，當(dāng)時(shí)作為指導(dǎo)顧問和老師的達(dá)蘭坐下來跟威爾談了起來。在45分鐘的談話中，他們分析出了威爾發(fā)牢騷和說“我不知道”的原因，最終想出了對(duì)策。沒過多久，他寫命題作文就不成問題了。

57歲的格林建立了“平衡生活”研究協(xié)會(huì)，致力于以CPS教育法引導(dǎo)問題學(xué)生。協(xié)會(huì)前不久舉辦了2015年度研討會(huì)，大約有500人參加了這次研討會(huì)，包括老師、心理學(xué)家和其他各行業(yè)工作者。格林在會(huì)議上發(fā)表了演講，談了對(duì)幾百萬美國青少年濫用藥物和因行為不當(dāng)而受懲罰的看法。

在美國的青少年中，有誤入歧途危險(xiǎn)的不只是520萬多動(dòng)癥兒童、500萬學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和220萬患有焦慮性障礙的孩子，也包括1600萬忍受著肉體和精神痛苦的學(xué)生、120萬孤獨(dú)癥兒童和120萬無家可歸的孩子。格林對(duì)臺(tái)下的觀眾說：“我們對(duì)問題學(xué)生缺乏理解，習(xí)慣以否定、敵視、懲罰等消極的方式對(duì)待他們。我們的做法對(duì)孩子的成長(zhǎng)不僅無益，還會(huì)適得其反。結(jié)果是，我們面對(duì)的是一大批孤僻、軟硬不吃、帶有暴力傾向的孩子?！?/p>

格林以前學(xué)的是行為糾正心理學(xué)，主要針對(duì)家長(zhǎng)和孩子。但是在作為弗吉尼亞州理工大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的過程中，他對(duì)“行為糾正”產(chǎn)生了疑問。他當(dāng)時(shí)建議家長(zhǎng)們對(duì)孩子采用軟硬兼施的策略，但是家長(zhǎng)們說，讓孩子們做家務(wù)和上床睡覺仍然相當(dāng)困難。格林感覺，他的辦法只是治標(biāo)，忽視了問題的根本。

在那段時(shí)間，他學(xué)習(xí)了利用磁共振成像技術(shù)探索人類大腦功能的神經(jīng)科學(xué)家們的最新研究成果?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)，我們的大腦前額皮質(zhì)協(xié)助控制著大腦的執(zhí)行功能，也就是我們控制沖動(dòng)、安排工作順序和組織計(jì)劃的能力。有暴力傾向的孩子的大腦前額皮質(zhì)沒有發(fā)育完全，或者發(fā)育較慢，也就是說他們不守紀(jì)律只是因?yàn)樯形磽碛袇f(xié)助控制行為的大腦功能。

但是大腦是有可塑性的，學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)能夠改變大腦的物理結(jié)構(gòu)，建立新的神經(jīng)通路。2000年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃里克·坎德爾發(fā)現(xiàn)，記憶能夠儲(chǔ)存在我們神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)元突觸之中?？驳聽枌?duì)海兔進(jìn)行的研究顯示，海兔“學(xué)習(xí)”了諸如恐懼之類的情緒，大腦中會(huì)創(chuàng)建新的神經(jīng)元。

這一科學(xué)研究新成果為老師們提供了啟示：孩子們學(xué)習(xí)和練習(xí)技能時(shí)，確實(shí)能夠重塑大腦。而且有研究表明，把這一積極信息告訴孩子們時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)馬上有了明顯提高?，F(xiàn)在，格林開始指導(dǎo)家長(zhǎng)們開發(fā)孩子解決問題的能力，事實(shí)證明這一嘗試確實(shí)可行。

上世紀(jì)90年代，格林在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院執(zhí)教，并在一些兒童心理疾病診所嘗試他的CPS教育法。2001年，位于波士頓市的劍橋大學(xué)醫(yī)學(xué)聯(lián)盟稱，醫(yī)院實(shí)行CPS教育法后不到一年間，對(duì)少年心理疾病患者使用身體拘禁和精神類藥物的做法已經(jīng)停止。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于治療7至14歲兒童行為障礙來說，CPS教育法是行之有效的辦法，同年，他的研究成果刊登在了美國《咨詢與臨床心理學(xué)》雜志上。

學(xué)生在課堂上發(fā)脾氣，老師會(huì)在事后和學(xué)生談心，而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他，這讓師生關(guān)系發(fā)生了巨大變化。學(xué)生們開始把老師當(dāng)成他們的“死黨”，而不再是敵人。校園暴力事件減少，學(xué)生受到記過處分、學(xué)生之間和師生之間的傷害都有所減少。

和其他很多地方的老師一樣，一開始，森特爾小學(xué)的老師們對(duì)CPS教育法也持懷疑態(tài)度，但是實(shí)踐給了他們信心。一次，一名二年級(jí)男孩將一把椅子扔向了蘇姍·福西老師。福西沒有命令他“滾出去”，而是忍住怒氣，自己離開了教室，直到男孩平靜下來。后來，福西老師、達(dá)蘭校長(zhǎng)和他坐下來達(dá)成協(xié)議，下次再想發(fā)脾氣時(shí)，他可以去輔導(dǎo)員辦公室，和玩具動(dòng)物待一會(huì)兒，或者看看喜歡的書，以此平復(fù)情緒，那名男孩后來再也沒朝別人扔過椅子。

現(xiàn)在，威爾已經(jīng)從森特爾小學(xué)畢業(yè)，一個(gè)星期六的上午我去他家時(shí)，他和哥哥正在幫父母做蘋果蛋糕和水果沙拉。他抽時(shí)間向我展示了他設(shè)計(jì)的一款桌上游戲，這是他根據(jù)自己學(xué)到的昆蟲知識(shí)想出來的游戲。如今，威爾已經(jīng)五年級(jí)了，他和新學(xué)校的同學(xué)交了朋友，每天坐公交上學(xué)，以前這一切對(duì)他來說都是不可能的。

“在看到一個(gè)孩子發(fā)脾氣時(shí)，森特爾小學(xué)的老師們會(huì)幫助他，問他遇到了什么煩惱?！蓖枌?duì)我說。他的媽媽說，CPS教育法能讓威爾說出自己遇到的困難，現(xiàn)在他應(yīng)對(duì)困難的能力比哥哥還要強(qiáng)?！斑@一素質(zhì)對(duì)于他們的青春期和成長(zhǎng)非常重要。”她說。

在格林看來，這是新教育法的巨大勝利，不僅糾正了學(xué)生的行為問題，而且為他們的成長(zhǎng)鋪就了一條成功之路?！袄蠋熋刻熘辽儆辛鶄€(gè)小時(shí)、每周五天、每年九個(gè)月在和學(xué)生們相處，我們應(yīng)該學(xué)一些‘無為而治’的精神，收起管教學(xué)生的手，停止做那些有害無益、多此一舉的事，孩子會(huì)更好地成長(zhǎng)?！?/p>

[譯自美國《瓊斯媽媽》雜志]