趙旭陽

摘 要：作業(yè)負(fù)擔(dān)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的重要原因。長期以來，由于作業(yè)不能適用全體學(xué)生，而為了達(dá)到較好的預(yù)期效果，就產(chǎn)生了采用增加作業(yè)數(shù)量以達(dá)到全面覆蓋目的的方法。因此，就有必要進(jìn)行分層作業(yè)管理。為了突出自主選擇，讓學(xué)生能找到自己的問題得到更好的發(fā)展，筆者提出自主分層作業(yè)管理策略。本文從背景、理論依據(jù)及原則三方面對自主分層作業(yè)管理策略做了闡述。

關(guān)鍵詞：自主分層；作業(yè)管理；策略；

中圖分類號：G424.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

一、自主分層作業(yè)管理策略的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康?！币疤岣呓處煒I(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。”（第四章第（十）節(jié)）張曉玲、杜學(xué)元在《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源的社會學(xué)分析及對策》一文中指出，在對西安市中學(xué)生的調(diào)查顯示：西安市中學(xué)生感到壓力很大，近一半的被調(diào)查者平均每晚學(xué)習(xí)3個小時以上，61.74%的被調(diào)查者平均每晚睡眠不足8小時。（2004年數(shù)據(jù)）北京學(xué)生每天平均學(xué)習(xí)時間也為9.7小時，他們中71.7%的學(xué)生上課感到困倦，51.9%的學(xué)生注意力不集中，對于這些問題，64.8%的學(xué)生認(rèn)為是睡眠不足，沒有休息好。（1996年數(shù)據(jù)）分析發(fā)現(xiàn)，這些都與學(xué)生遭受到的學(xué)習(xí)壓力相關(guān)。[1]

二、自主分層作業(yè)管理策略的理論依據(jù)

作業(yè)負(fù)擔(dān)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的重要原因。當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)對個體無任何意義，則不可能有學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，因此，他重視與自我發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要包括以下四個因素：（1）學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；（3）學(xué)習(xí)是滲透性的；（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在他的《多元智能新視野》一書中提出：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。[2]

由此可見，對學(xué)生布置同樣的作業(yè)不合理的。這樣做是不能適用全體學(xué)生的，而為了達(dá)到較好的預(yù)期效果，就很容易產(chǎn)生采用增加作業(yè)數(shù)量以達(dá)到全面覆蓋目的的方法。因此，分層作業(yè)管理就十分有必要。為了突出自主選擇，讓學(xué)生能找到自己的問題得到更好的發(fā)展，筆者提出自主分層作業(yè)管理策略。自主分層作業(yè)管理策略包括“檢查”、“練習(xí)”及“測試”三個部分。

三、自主分層作業(yè)管理策略的原則

根據(jù)人本主義理論、多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在應(yīng)用自主分層作業(yè)管理策略設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵從自主性原則、針對性原則和多種評價方式相結(jié)合的原則。

（一）自主性原則

作業(yè)統(tǒng)一布置，使學(xué)生無法去自主選擇適合自己的部分。為了盡可能照顧到更多的學(xué)生，作業(yè)就要“面面俱到”，這就容易導(dǎo)致作業(yè)量增加。有研究表明，我國學(xué)生的作業(yè)量要超出美國學(xué)生的作業(yè)量。就小學(xué)生的作業(yè)而言，我國小學(xué)生一天的作業(yè)量大約相當(dāng)于美國小學(xué)生一周的作業(yè)量。[3]作業(yè)量過多非但不能起到增加學(xué)習(xí)效果的目的，反而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。另一方面，作業(yè)量過多占據(jù)了學(xué)生更多的時間，這導(dǎo)致他們沒有時間接觸社會生活從而失去其他能力的發(fā)展。

在人本主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合因材施教的教學(xué)思想，作業(yè)設(shè)計應(yīng)分層，在對不同學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要給予學(xué)生充分的自由選擇空間。當(dāng)然這里的自由并非放任學(xué)生，想寫多少就寫多少。在分層作業(yè)設(shè)計“檢查”部分，學(xué)生在自己獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師講解找尋自己的問題。

（二）針對性原則

造成作業(yè)負(fù)擔(dān)過重一個很重要的原因就是作業(yè)缺乏針對性。具體體現(xiàn)在作業(yè)的難度和作業(yè)批改上。作業(yè)難度不合理，尤其是難過過大是導(dǎo)致學(xué)生未能完成作業(yè)甚至厭學(xué)的主要原因。對全體同學(xué)布置同樣作業(yè)的一個弊端在于，即便是同一題目對不同學(xué)生來說也會呈現(xiàn)不同的難度。另外再加之作業(yè)批改上由于“人多量大”，教師的批閱往往比較簡單。常見的就是“對”、“錯”、“閱”或者寫上“日期”，就是對錯題的改正要求也不是很嚴(yán)格。缺少作業(yè)的書面反饋，再加之作業(yè)過難或過易，學(xué)生就會覺得做作業(yè)“沒有意思”、“沒什么用”、“浪費(fèi)時間”……

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)分層就是要提高其針對性。在“檢查”和“測試”兩部分要有很強(qiáng)的針對性，這樣才可以保證“檢查”部分能暴露學(xué)生的問題。同時教師要在講解時明確易錯問題，使學(xué)生明白自己的問題出在哪。在“測試”這一部分難度合適的針對性題目有助于學(xué)生彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的“空缺”。

從作業(yè)最終的結(jié)果看，針對性原則要求作業(yè)不僅要關(guān)注效果，更要關(guān)注效率。

（三）多種評價方式相結(jié)合的原則

作業(yè)評價是作業(yè)很重要的一個環(huán)節(jié)。一個好的評價反饋不僅可以使這次作業(yè)有一個好的效果，它還以激勵學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響。作業(yè)評價的方式很多，可以將其分為學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價又可以分為學(xué)生自評和同學(xué)間互評；教師評價可分為書面評價及當(dāng)面評價。

作業(yè)評價采用多種評價方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以互補(bǔ)各種評價方式的不足，從多個角度審視問題，從而提高作業(yè)效果。

遵從以上三原則設(shè)計作業(yè)，分層管理。通過檢查找出問題所在，再由學(xué)生自主練習(xí)有針對的解決問題，而后測試查漏補(bǔ)缺，從而提高作業(yè)的效果和效率，幫助學(xué)生理解和鞏固在課內(nèi)所學(xué)的知識、技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲，杜學(xué)元.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源的社會學(xué)分析及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2005（06）：58-60.

[2]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2008.

[3]任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研.2007（03）：31-34.