李紅蘭

【摘 要】

詞語是語言的基本單位，用好語言就要學(xué)好詞語。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的語言運用能力是新課標(biāo)提出的要求。本文提出要從重點詞語的教學(xué)抓起，重視并研究重點詞語的運用，構(gòu)建高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 重點詞語 語用能力

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，張志公先生認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是要學(xué)好詞匯。在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性不言而喻。語文新課標(biāo)針對各學(xué)段都提出了詞語學(xué)習(xí)的要求，由此可以看到，只有重視詞語學(xué)習(xí)積累，才能落實課標(biāo)的要求，提高語用能力。

一、抓重點詞語，由仿到創(chuàng)學(xué)習(xí)運用

所謂重點詞語，就是指能明顯體現(xiàn)作者情感，或者能揭示文章主旨的，也或者是具有深層含義的；也或者是揭示寫作方法的詞語等。教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找這些詞語，然后根據(jù)這些詞語進(jìn)行比較分析，體會這些詞語的內(nèi)涵。

如，在教學(xué)《第一次抱母親》一文時，文中結(jié)尾是這樣寫的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒牵液鋈豢匆?，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”如何讓學(xué)生體會文中的重點詞語，筆者分了五個層次來教學(xué)：第一個層次，我讓學(xué)生先整體感知全文，感受文章的主旨。聯(lián)系上下文可以看到，這句話既寫出了母親對我的愛，也寫出了我對母親的感恩。字里行間都是滿滿的愛。母親留下的淚是感動，也是欣慰，更是滄桑的喜悅。第二個層次，我讓學(xué)生進(jìn)行詞語篩選，看看這段話中有哪幾個詞語用得特別傳神？學(xué)生認(rèn)為，這里的“抱”“輕輕地?fù)u動”都是用得非常貼切的詞語，能夠直接表現(xiàn)“我”對母親的感激。第三個層次，領(lǐng)悟詞語表達(dá)中蘊含的情感。在這段話中，學(xué)生需要思考：為什么母親沒有睡？為什么流了眼淚？根據(jù)詞不離句、句不離篇的原則，教師要讓學(xué)生先理解詞語在句段中的特定含義。第四個層次，要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫一段類似的句子，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，然后進(jìn)行創(chuàng)作，聯(lián)系自己熟悉的事情。

通過以上幾個層次的教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了詞語運用，體現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化，又發(fā)展了思維，提高了語言積累和應(yīng)用能力。

二、抓重點詞語，由表及里學(xué)會感悟

一篇課文的深刻內(nèi)涵，大多滲透在字里行間，有的就在文章的關(guān)鍵字眼和重點詞語中。這個時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點挖掘，尋找那些重點詞語，然后幫助學(xué)生由表及里感悟其中蘊含的情感。

在學(xué)習(xí)課文《最佳的路徑》時，由于文章所描述的故事與自己的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生難以有深刻的感悟。這就需要聯(lián)系全文，并結(jié)合文中的重點段落來理解。文中有這樣一段描寫：“據(jù)說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔(dān)心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！痹谶@段話中，要讓學(xué)生想象格羅佩斯當(dāng)時在想什么，為什么要突然返回巴黎？并聯(lián)系上下文，讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心：此時會想些什么？通過角色換位，體會出格羅佩斯善于思考，富有創(chuàng)意的性格特征。接下來，讓學(xué)生展開個性朗讀，理解重點詞語“給人自由，任其選擇”的含義，從而對文本的主旨有了提煉。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從重點詞語入手，由淺入深層層深入，既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語表面意思，又想象了人物內(nèi)心，受到了美好情感的熏陶。實現(xiàn)了知識、技能和價值觀的三維目標(biāo)。

三、抓重點詞語，一點突破意脈情脈

文章中有些重點詞語，是表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞。這個時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從這個點入手，找到一個切口，突破全文的難點，從而理解文本意涵。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時，文中始終都圍繞著一個重點詞語來寫，這個詞語是什么呢？學(xué)生經(jīng)過初讀、再讀、多讀，從中找到了一個關(guān)鍵性的詞語“神”。姥姥被人夸贊“簡直神了”，那么這個神是什么意思？姥姥到底又神在哪里呢？這是個非常值得人好奇的問題。

針對這個問題，我展開了三個層次的教學(xué)：層次一，我讓學(xué)生再次閱讀，并由此“點”入手，前后聯(lián)系，披文入情，深入文本，通讀全文并進(jìn)行思考：《姥姥的剪紙》一文到底是想要表達(dá)什么？主要寫了什么內(nèi)容？能不能把文章題目改為“我和姥姥”？為什么？從一個“神”字，學(xué)生感悟到了我對姥姥的思念之情，有這個點再到面，學(xué)生品悟出了姥姥的慈愛，姥姥的心靈手巧：她能剪人物、動物、植物、器物等，無所不能。其次，“姥姥剪得事物像——能剪什么像什么，剪只公雞能打鳴，簡直出神入化。就這樣層層深入，學(xué)生對姥姥的理解又深了一層。

層次二，我讓學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)、合作探究、理解悟情的方式展開學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文感悟姥姥的高超的剪紙技術(shù)：她蒙著眼睛也能剪出來，而且剪得栩栩如生，惟妙惟肖，這里可以看到“我”對姥姥的贊美；姥姥通過剪紙將我拴在屋子里，這里可以看到姥姥對我的疼愛之情，也可以看出姥姥的技藝高超。結(jié)尾在夢中，姥姥用一幅剪紙表達(dá)了她對我的牽掛之情，也表現(xiàn)了我對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念之情，更可以看出剪技絕妙、彰顯“親子之情”。

層次三，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，理解這種詞語表達(dá)方式。文章緊緊圍繞一個“神”字，寫出了姥姥的高超剪紙技術(shù)，也寫出了姥姥對“我”的疼愛，更寫出了我對姥姥的思念。

通過理解和感悟，學(xué)生就能夠?qū)W到如何圍繞一個中心“點”來表現(xiàn)中心。

總之，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要達(dá)到語言運用，如何實現(xiàn)語言教學(xué)的高效性、有效性，這是每一個語文教師都應(yīng)該思考的問題。教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，另一方面則要帶領(lǐng)學(xué)生感悟詞語的含義，把握詞語蘊含的豐富情感，從而體會詞語在文章中的作用，由此學(xué)習(xí)語言的表達(dá)技巧。