季愛民

摘 要：新課程改革要求關(guān)照并尊重學生的個性，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人才。這對地理教師的素質(zhì)提出了更高的要求。講授和提問時，地理專業(yè)術(shù)語要簡練、準確;指導學生讀圖要“授之以魚”，更要“授之以漁”;課堂教學中的板書板圖應設計得簡明、有趣;同時，適時反思地理課堂教學中的得失。

關(guān)鍵詞：共生文化;地理教師;要求

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0046-01

為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，我市在課堂教學改革上提出了三點基本要求：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這是共生文化的體現(xiàn)，是學校，是學生，也是教師發(fā)展的時代訴求。我們高中地理教師應該抓住這一機遇，在課堂改革的大潮下，在共生文化里成長。

新課程改革的目標是關(guān)照并尊重學生的個性，強調(diào)學習來源于生活，從實踐中學習，解決生活中的問題，以多元評價促進發(fā)展，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人才，為每一個人奠定可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生的共同成長與發(fā)展。這一改革對我們教師的素質(zhì)提出了一定的要求，比如內(nèi)容科學（教學設計科學、學科特性鮮明），善于引導（適時適度引導、杜絕灌輸包辦），充分激勵（激勵機制完備、表揚鼓勵恰當），語言精練（語言形象簡練、教態(tài)自然大方），媒體恰當（媒體選用恰當、板書合理美觀）。這里，試論高中地理教師專業(yè)成長過程中應該注意的幾個問題，以便更早融入“共生文化”。

一、講授和提問時地理專業(yè)術(shù)語要簡練、準確

地理專業(yè)術(shù)語是地理知識的科學概括，教師對于這些地理專業(yè)術(shù)語，在語言上應該有清晰的表述，應能熟練地挖掘概念的內(nèi)涵與外延，能用地理語言來創(chuàng)造地理鮮明的形象，讓知識淺顯、通俗、形象易懂。對地理術(shù)語的講授，不能只是生搬硬套、呆板呈現(xiàn)。比如，一教師向?qū)W生解釋什么是“商業(yè)區(qū)”“工業(yè)區(qū)”“住宅區(qū)”時，先出示了三張景觀圖片，然后用手指著說：“同學們，這就是商業(yè)區(qū)，這就是工業(yè)區(qū)，這就是住宅區(qū)?！睕]有真正讓學生領(lǐng)會“城市功能區(qū)”和“城市土地利用方式”的區(qū)別。這種只見“結(jié)論”不見“過程”的表述，是對專業(yè)術(shù)語貼標簽，不能幫助學生消化。實質(zhì)上，還是教師自己對它們理解不透徹、不準確。教學中，不少地理老師對于一些基本的地理概念解釋不到位，讓學生很模糊，這勢必嚴重影響學生對知識的掌握和運用。

二、指導學生讀圖要“授之以魚”，更要“授之以漁”

地圖是地理學的特殊語言，是地理知識直觀、形象而集中地展示，是學習地理有力的工具，一個“盲圖”的學生肯定是學不好地理的。高中地理教材中的地圖包含了分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等。如何使用這些地圖語言去有效教學，落實課堂改革，創(chuàng)造高效課堂，如何指導學生熟練而準確地讀圖，甚至將文字知識轉(zhuǎn)換成圖，是高中地理教師必備的基本素質(zhì)之一。比如“熱力環(huán)流模式圖”，如果能夠?qū)⑻栞椛涞木暥炔町惡偷孛娴臒崃π再|(zhì)造成的冷熱不均講清楚，學生也就清楚大氣環(huán)流的原因，這樣也就為氣候與洋流的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。否則，不著邊際、不痛不癢的解說（嚴格說是陳述），讓學生感覺不到知識的增長點，也從深層次反映出這位老師在指導學生讀圖的技巧上欠火候，更沒能體現(xiàn)出要讓學生運用讀示意圖的基本技能去解讀其他地圖的本意。因此，指導學生讀圖，要讀圖名、圖例、具體內(nèi)容，并從各要素中讀出它們的因果關(guān)系。要讓學生真正掌握讀圖的技巧，舉一反三。

三、課堂教學中的板書板圖應設計得簡明、有趣

在總結(jié)地理課堂教學上，板書、板圖的功能是其他教學手段不可取代的。有的地理老師，對板書和板圖缺乏設計，不注重傳統(tǒng)板書的實效性，課堂教學中，不管是對學生有用的信息還是沒用的信息，是重要信息還是次要信息等，都一股腦地呈現(xiàn)在黑板上，繁亂、紛雜，勾不起學生的學習“食欲”，扭曲了地理課堂教學中傳統(tǒng)的板書語言功能。多年的教學實踐告訴我們，地理課堂中的板書，無論在形式上還是在結(jié)構(gòu)上，都要做到構(gòu)思精巧、主次分明、條理清晰、詳略得當，讓學生一目了然。如果板書做到圖文并茂，展示傳遞知識的過程，完成傳遞色彩與形象美的目標，那么，我們地理教師也就不必過分依賴現(xiàn)代教育手段所展示的“聲”“色”“形”，效果依然很佳。

四、適時反思地理課堂教學中的得失

“教師的反思，從切入角度看，有從自己的經(jīng)歷中反觀自己，通過學生的眼睛審視自己，從同事的反饋中檢查自己。”反思來源于對教學實踐的歸納，對教學目標達成的思考，對教學方法優(yōu)劣的評價。一個不善于反思自身課堂教學的老師，其專業(yè)水平很難提高，專業(yè)素養(yǎng)很難發(fā)展。我們只有從實踐中來，再回到實踐中去，不斷反復、磨合，才能促進自身的專業(yè)走向成熟。這是每個老師都應該去思考的問題。地理教師既要注重親身實踐，又要虛心向他人學習，更重要的是要經(jīng)常反思教學實踐中的得失，來提高自己的地理教學藝術(shù)，否則將永遠止步不前。蘇霍姆林斯基說過：“認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程?！币虼?，唯有不斷反思，才能不斷進步。

總之，無論是國家的課程改革，還是我市的課堂教學改革，目標是一致的，就是為了師生的共同成長。這一從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的“變化”過程，給我們地理教師的成長提供了諸多的契機。我們地理教師只要能更新觀念，以整體原理、有序原理、反饋原理來規(guī)劃自己，遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，就能較好地實現(xiàn)自己的發(fā)展，讓自己早日融入“共生文化”。

參考文獻：

[1]江蘇省通州高級中學課題組.基于師生發(fā)展的中學共生文化建設研究[Z].2011.

[2]南通市教科研中心.2014年南通市課堂教學改革指導意見[Z].2013.