劉玉峰

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)

提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行有效控制，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是每一位化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。筆者就化學(xué)課堂的有效教學(xué)，淺談自己的一些做法和體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更準(zhǔn)確的說(shuō)是只關(guān)注具體的知識(shí)，這樣做無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度目標(biāo)。這就要求老師要改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將“裸露”的知識(shí)包裝起來(lái)。換言之就是引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的生活化學(xué)場(chǎng)景、化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間。美國(guó)心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嗽谡n堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情景十分重要。

2.創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是重要的教學(xué)手段。我國(guó)教育家陶行知先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題，才會(huì)想辦法解決，才有了思考，才有問(wèn)題解決的辦法，才有找到獨(dú)立思考的可能。所以課堂提問(wèn)能夠激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)還是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。在教學(xué)實(shí)踐中如果教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，如果教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)差一些。所以只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

總結(jié)平時(shí)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為教師在課堂提問(wèn)中要注意以下幾個(gè)方面：（1）課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。（2）學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮，特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。（3）只管提問(wèn)，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問(wèn)題都會(huì)大打折扣。（4）課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；要不拘一格?？偟恼f(shuō)，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所

3.創(chuàng)設(shè)有效的探究實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受“講解----接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評(píng)的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)”。

所以化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力具有重要意義。所以課堂教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的實(shí)驗(yàn)的前提下，讓學(xué)生做一些探究性的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。

例如在硝酸的教學(xué)中，硝酸的氧化性是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中不直接告訴學(xué)生硝酸的氧化性，而是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)性質(zhì)的猜想，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

探究實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生做藍(lán)色石蕊試紙與濃硝酸反應(yīng)的變色過(guò)程，提示學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪一種物質(zhì)有過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象呢？表現(xiàn)了該物質(zhì)的什么性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶和學(xué)生間的相互討論，很快就會(huì)想到氯氣通入紫色石蕊試液先變紅后褪色的現(xiàn)象，從而表現(xiàn)了次氯酸的強(qiáng)氧化性這一特點(diǎn)，學(xué)會(huì)想到硝酸可能也具有強(qiáng)氧化性。

探究實(shí)驗(yàn)二：筆者進(jìn)一步提問(wèn)“如何證明硝酸具有強(qiáng)氧化性呢？”引導(dǎo)學(xué)生拿硝酸與硫酸相比較，回憶濃硫酸的性質(zhì)及銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)銅和濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)所得氣體的顏色及反應(yīng)物元素組成的特征，分析說(shuō)明硝酸具有強(qiáng)氧化性。

探究實(shí)驗(yàn)三：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)比濃稀硝酸反應(yīng)的現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)差異呢？讓學(xué)生分別將濃硝酸、稀硝酸滴加到藍(lán)色石蕊試紙上，看到濃硝酸使試紙先變紅后褪色，而稀硝酸只能使藍(lán)色石蕊試紙變紅。根據(jù)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)二，教師與學(xué)生共同探討得出濃硝酸的氧化性比稀硝酸的強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的疑問(wèn)得到了很好的解釋，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

探究實(shí)驗(yàn)四：銅與稀硝酸反應(yīng)生成NO氣體，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明呢？可以讓學(xué)生在課下自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案去證明。

需要注意的是在有效的探究實(shí)驗(yàn)中，教師首先要思考實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，捕捉有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，然后啟發(fā)點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種探究過(guò)程能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉，效果較好。

探究實(shí)驗(yàn)形式能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，具有其它學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)越性。但也不能將探究式學(xué)習(xí)“神化”，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，致使探究式學(xué)習(xí)走向極端，也會(huì)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)的有效性。事實(shí)上，接受式學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，也有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的效果。所以教師在課堂教學(xué)中也要將接受式和探究式兩種看似對(duì)立的學(xué)習(xí)方式加以整合。就像一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯了，才能走得穩(wěn)，跑得快。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，化學(xué)課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面，我僅僅列舉了三個(gè)方面談自己的感受。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。