王曉然

摘 要：漢字可以說是學生學習各種知識的基礎，小學生可塑性強，是學習漢字的黃金時期，但由于受自身心理發(fā)展規(guī)律的制約和社會環(huán)境及教學方式的影響，小學生的錯別字現(xiàn)象成為了普遍問題，本文列舉了常見的幾類錯誤，并對現(xiàn)狀進行了分析，提出優(yōu)化教學方式和學習方式等改進建議。

關鍵詞：規(guī)范漢字 結構 邏輯思維 諧音字 自主糾錯

隨著新課程改革的深入開展，我們對小學生的識字要求越來越高，課程目標不僅對小學生識字和寫字的數(shù)量進行了規(guī)定，同時對正確率和速度提出了嚴格的要求，作為小學語文教師，我們深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生語文能力的重要途徑。但由于受自身心理發(fā)展規(guī)律的制約和社會環(huán)境及教學方式的影響，小學生的錯別字現(xiàn)象成為了普遍問題，尤其以三年級最為突出。下面就結合實際教學對此現(xiàn)狀進行簡要分析：

一、規(guī)范漢字的重要性

通用語言文字法規(guī)定：“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字，學校及其他教育機構通過語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規(guī)范和標準?！睆姆傻慕嵌纫?guī)范小學生從小學好語言文字，正確應用語言文字。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際影響日益擴大，掌握正確的語言文字勢在必行，尤其小學生正是打基礎的好時期。

二、常見錯誤分類

1.相似字形易混。分為兩種情況：首先是筆畫不同，只有微差，如：“右”與“石” 、“血”與“皿”等；第二種是筆畫相同，位置不同，如：“申”與“甲”

2.一筆之差。如：“步”多寫一個點、“真”字少寫里面一個橫等。

3.同音混淆用字。如：暗然失色（黯）、哀聲嘆氣（唉）、百尺桿頭（竿）等。

4.左右顛倒“造新字”。如：“鄰”字的書寫。

5.結構錯誤，左右結構的字寫成了上下結構的字。

三、小學生錯別字的現(xiàn)狀分析

漢字多數(shù)是形、音、義的統(tǒng)一體，都有其自身的結構規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時不能隨意變更，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。小學生在學習、應用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現(xiàn)錯別字。錯別字的產(chǎn)生有學生身心發(fā)展水平的原因、漢字本身的原因、社會原因等。

1.小學生自身的原因

小學的思維發(fā)展正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精確性不夠。因此，在識字過程中低年級小學生只能記住字體的大致輪廓，對于字體非常細微的部分往往會忽略。由于受身心發(fā)展水平的限制，觀察漢字的字形時往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認識不清，對一些字形相似的字張冠李戴；新字與舊字互相影響，形成干擾，小學生認識生字時會將生字與以前學的字聯(lián)系起來，由于以前學的字經(jīng)常強化訓練，而小學生又不懂得分析比較，容易犯錯；理解含糊，多筆少畫，他們識記字時認知字形在先，理解字義在后。

2.漢字本身的原因

此種原因是相對于兒童的身心發(fā)展水平而言的，漢字太多，結構復雜，書寫困難，往往識字有些許不規(guī)范就變成了錯字或別字。另外，同一音節(jié)里大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，以其中意義相近的同音字最易出錯。

3.社會原因

現(xiàn)代各種宣傳媒體上的廣告、標志牌及報刊雜志中，錯別字的出現(xiàn)頻率很高，有些創(chuàng)意廣告故意用諧音字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。如： 罩（趙）本衫（山）、尋物啟示（事），小學生具有很強的模仿能力，極易對他們造成不良印象，久而久之便形成錯誤認識。

四、改進措施

針對以上幾種原因，我認為應該從以下方面進行改進：

1.優(yōu)化教學方式，提升教學質量。

關注學生學習新字時的準確感知，在教學時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語，運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。

首先，針對學生身心發(fā)展水平低，感知粗略的特點，采用筆畫分析和部件分析方法教學，突出容易忽視的成分，如用問號貼標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知；針對漢字結構特點，采用造字分析法，詳述文字的本源，形象記憶；針對學生愛玩好動的特點，設計一些豐富多彩的活動；

其次，教給學生一些有效的方法，引導學生多加練習，比如：通過對筆畫、偏旁、結構相同或相近的漢字進行對比的對比法、對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶的編口訣助記法、添減一筆變字法、以字義區(qū)別同音字法等等，引導學生將易錯字進行分類訓練學習。

最后，注重強化訓練，鞏固效果，形成習慣。心理學研究表明，多種感知系統(tǒng)參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學中，不僅要讓小學生看字，還要讓他們動口念，用手寫。寫字教學也要求“看、聽、想、說、寫”相結合。教學中特別是易錯字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業(yè)中進行，“真正做到提筆就是練字”。小學生的識字教學還要注意復習鞏固，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對學過的字要及時復習，通過這樣的反復強化訓練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學生自學生字的效果，把識記生字新詞的錯誤率降下來。

2.優(yōu)化學生學習方式，提高識字效率

引導學生主動探究。皮亞杰認為：主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務是教給兒童知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它。這就要求我們要引導學生把學到的字同化到他們已有的意識中去，牢固樹立學生是教學主體的觀念，精心組織教學，因勢利導，幫助學生自主探究；引導學生自主糾錯 ，通過組織多種活動，讓學生自評、互評，提高學生主動發(fā)現(xiàn)的興趣；養(yǎng)成勤查字典的好習慣。學生在作業(yè)中寫錯別字，一般來說，自己是意識不到的，因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的改錯意識，促使學生養(yǎng)成勤于查字典的好習慣，寫作業(yè)時，尤其是在寫作中，遇到不會寫的字要不怕麻煩，主動去查，形成習慣。

總而言之，我們應該充分認識多識字、正確書寫的意義，不斷探索促進學生身心健康發(fā)展和提高學生運用語言文字能力的途徑，教給學生有效的識字方法，培養(yǎng)良好的書寫習慣，提高識字寫字的教學質量，為學生今后的發(fā)展夯實基礎。