孫永華

一個人的感悟能力并非天生的，是后天可以培養(yǎng)的，但是，長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情?！币蚨?，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的個體“感悟”，努力滿足學(xué)生這種內(nèi)在的需要，并使之不斷體驗(yàn)得到成功與快樂。閱讀教學(xué)中，我這樣培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。

一、要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)點(diǎn)撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺。在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時，我運(yùn)用了想象的方法來激活體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在體會“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”這句話時，學(xué)生結(jié)合圖畫，憑借已有的生活體驗(yàn)答道：因?yàn)槌靥梁苄?，里面的水沒有江河的水流得那么快，所以它不怕被水沖走，靜靜地睡在上面，而且睡得很香；水藍(lán)藍(lán)的，仿佛是一條藍(lán)色的床單，感覺就像我們睡在軟軟的床上那么舒服，小寶寶睡得很舒服。在體會“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里散步”這句話時。由圖畫中小雨點(diǎn)背著雙手慢慢地走著，想到老爺爺吃過晚飯?jiān)谟崎e地散步……這樣學(xué)生的描述不是憑空虛構(gòu)的，而是融入了自己對雨點(diǎn)的切身體會。老師巧妙地以想象為橋梁，將語言文字與生活體驗(yàn)連接在一起，使學(xué)生融進(jìn)詩所描畫的意境，迸發(fā)出對雨點(diǎn)的喜愛之情。使學(xué)生想讀、愿讀、體驗(yàn)得更真切、更到位，而且生動、巧妙地抓住雨點(diǎn)落入池塘、小溪等不同特點(diǎn)，從教材中提煉出“睡覺”“散步”等動詞，結(jié)合詩意，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生讀讀、想想、說說，趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。

二、要情感共鳴，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，他就會高度集中注意力，從而更大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。

課堂上，學(xué)生拿過一篇新的文章，往往具有讀的需求，這時教師要是能抓住時機(jī)調(diào)動學(xué)生讀的興趣，撥動他們思維的琴弦，將會起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時，我不失時機(jī)地問："圍繞小紅軍課文主要寫了什么內(nèi)容？“為什么說他是倔強(qiáng)的？”有了讀的需求，學(xué)生才會興致勃勃地帶著急于探究的心理，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在通讀課文中，掃清閱讀的障礙，通過語言文字，了解了課文內(nèi)容及脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這時課堂上表現(xiàn)出良好的讀書氣氛、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用自己已有的知識、情感、思想，全面感知新課文。同時也為感悟新教材打下良好的基礎(chǔ)。

三、情景再現(xiàn)，品味細(xì)節(jié)，感知人物形象

從心理發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生的形象思維能力要強(qiáng)于抽象思維能力。另外，學(xué)生的閱讀材料是固定而又抽象的書面語言，如果就語言而學(xué)習(xí)語言，就顯得枯燥乏味、蒼白無力，學(xué)生對文本的理解不會深刻，閱讀效果也不會太理想。因此，語文教師應(yīng)注意將書本語言轉(zhuǎn)化為直觀的形象體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本語言的同時，能見其形、聞其聲、悟其意。這樣，學(xué)生的感受才會深刻，也有利于學(xué)生形成良好的語感。如在教學(xué)《十里長街送總理》時，由于學(xué)生的生活距離周總理較遠(yuǎn)，對總理的光輝業(yè)績、高尚的道德情操了解甚少，難以體會當(dāng)時的北京市民對周總理去世的哀痛之情。為此，課前我讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備了一朵素潔的白花。課上，我邊播放低沉哀婉的哀悼曲，邊用低沉悲哀的語調(diào)，飽含深情地向?qū)W生介紹總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的情況。并播放"十里長街送總理"的悲痛場面的錄像，使學(xué)生迅速被這沉痛的情景所感染，陷入無限的哀思之中，激起了對周總理的無限崇敬的情感。然后，讓學(xué)生反復(fù)地品味朗讀，寓情于讀，為失去這樣一位好總理而內(nèi)心萬分悲痛，同時又為能有這樣一位永遠(yuǎn)活在人們心中的好總理而自豪。

情由境而生，情境的創(chuàng)造，激起學(xué)生的情感，撞擊了他們的心靈，給他們鋪墊了一個情感基調(diào)，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入。這樣既增強(qiáng)了文章美的感染力，又喚起學(xué)生的閱讀興趣。

四、要聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)

“生活中處處有語文?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。因此，語文新課堂應(yīng)走進(jìn)生活，我們在組織閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識地引進(jìn)生活中的話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，感悟生活，表達(dá)生活，用鮮活的生活內(nèi)容豐富語文課堂。如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時，我讓同學(xué)們準(zhǔn)備了黃瓜、冬瓜、茄子等蔬菜。在他們了解了它們的名字之后，讓他們?nèi)ッ?，并說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！這時小朋友紛紛舉起了手，有的說：“我剛才認(rèn)識了茄子，我覺得茄子的柄上有小刺?！庇械恼f：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！薄拔抑懒?，冬瓜是青色的，是橢圓形的，它的皮很硬，皮上還有毛呢！”……

這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn)，而是學(xué)生們親自體驗(yàn)后的“偉大”發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

總之，文章不是無情物。教師的任務(wù)就是使學(xué)生在閱讀中情有所感、理有所悟。這就需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說、敢笑、敢愛、敢恨；這就需要教師精心設(shè)計(jì)，多采用朗讀、吟誦、表演等方法，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到"欲罷不能"的樂學(xué)境界。