何新健

摘 要：語文教材本身頗具情感性，自然美、社會美、藝術(shù)美、人生美盡在其中，語文老師的重要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，讓學(xué)生得到豐富的情感教育。

關(guān)鍵詞：激情、入情、傳情、抒情教育

語文教材本身頗具情感性，自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美盡在其中。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中渲泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，情感教育，是語文教學(xué)的靈魂。那么，如何在語文教學(xué)中進行情感教育呢？

一、導(dǎo)語激情

唐代大詩人自居易說：“感人心者，莫先乎情”。這句話道出了情感教育的真諦。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進入最佳情境？實踐證明，渲染一種氣氛，創(chuàng)設(shè)一種情境，高唱一首歌曲，競猜一個謎語，播放一段樂曲，表演一個小品，朗誦一首詩歌，等等，均有良好效果?？傊?，導(dǎo)語是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學(xué)生身臨其境，心人其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維、受到情感熏陶。

二、朗讀入情

以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。人們常說“只可意會，不可言傳。”讓學(xué)生去意會文章不可言傳的人微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以要求教師示范朗讀，教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情的朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而達到事半功倍之功效。如教學(xué)《海燕》時，因為這是一首充滿革命激情的散文詩。朗讀是學(xué)生人情的最有效手段。于是，我先播放了flash動畫：在蒼茫的大海上，惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)恕吼、波瀾壯闊，海燕直沖向烏云……伴著強烈的樂曲，我開始有感情地示范朗讀。之后，學(xué)生們也配著樂曲和畫面一遍又一遍有感情地朗讀課文。在朗讀中，他們把詩中的形象和畫面結(jié)合在一起，看到了一個象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象——海燕。它在暴風(fēng)雨中飛舞著，大笑著，號叫著，去迎接那雷聲……它大聲疾呼——讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！學(xué)生們聽到了一個時代的戰(zhàn)斗宣言，預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，也體會到了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。正是朗讀，讓學(xué)生看到了俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基，也感受到了無產(chǎn)階級革命者的戰(zhàn)斗激情。

三、媒體傳情

情感是促使知識、認(rèn)識轉(zhuǎn)化為信念、世界觀的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活動的機體中歡騰奔流的時候，才能觸及人的內(nèi)心世界?！钡?，人們內(nèi)在的情感必須通過外界的物質(zhì)媒體來表現(xiàn)。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備為創(chuàng)造情境提供了優(yōu)越的條件，尤其是多媒體在教學(xué)中的運用為語文教學(xué)提供了音畫結(jié)合的新境界，人機互動的新天地。語文教學(xué)中對學(xué)生的情感熏陶，可以說多媒體成了不可替代的主角。它跨越了時空限定，讓學(xué)生足不出戶便能目及四野，看花開花落，感受人間冷暖。例如講解魯迅的《雪》一課，北方的孩子們對朔方雪的“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”自是理解，但江南的雪景中為什么會有春天的色彩呢？在他們的心中南方是多雨的，為什么也會下雪呢？這又是一幅什么樣的景色呢？我于是播放了網(wǎng)上下載的幾幅圖片：雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，還有冷綠的雜草……“啊，好美好美呀！”同學(xué)們贊不絕口，對江南雪的喜愛之情溢于言表。借此我說：“可是今年的冬天老天爺發(fā)了恕，在江南下了好大的一場雪”。接著，我又播放了湖南雪災(zāi)視頻。同學(xué)生目睹了災(zāi)情，目睹了搶險救災(zāi)的英雄壯舉，無不捋袖出臂，前去鏟雪擔(dān)筐，正可謂“見景生情”吧。多媒體不僅離冶了學(xué)生們對大自然的熱愛之情，也傳遞著人間真情，讓學(xué)生產(chǎn)生對自然之愛的同時，更重要的是升騰起了對人之愛的情感。這不正是語文教育的真諦嗎？

四、寫作抒情

“情以物遷，辭以情發(fā)”。人只有受到環(huán)境、氣氛的感染時，才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起無法抑制的情感時，便需要文字表達出來，所以，寫作是人的情感蓄勢之后的一種流瀉，流瀉的過程又會使情感不斷升華。教師必需有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話可寫j的文字環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)習(xí)作情感。在開展“獻給母親的歌”綜合實踐活動時，題目設(shè)為《踏上母愛的列車》，學(xué)生們搜集歌頌?zāi)笎鄣膬?yōu)美詩篇，自己組織朗誦，活動開展得有聲有色。之后，我又讓學(xué)生在感受了母愛的同時，贊頌一下自己的母親，此時的學(xué)生被母愛的詩篇所感染，激情四射，母愛猶如滔滔江水，滾滾流淌。借此，我又問同學(xué)們“誰言寸草心，報得三春暉”，并以此寫一篇感恩母親的作文。作文中他們盡情地抒發(fā)著自己對母親的熱愛之情。端茶，洗腳，做飯，按摩，做活……我被一顆顆孝心感動了，他們競?cè)绱斯郧啥?，真不愧為人子。我想在以后的生活中，這顆感恩的心一定會化為一種內(nèi)在的動力，化成一種行為的！如果是這樣的話，語文教學(xué)中的情感教育也算是達到一種至高至善的境界了吧。

由此可見，導(dǎo)語激情，朗讀人情，媒體傳情，寫作抒情是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。