孟衛(wèi)紅

現(xiàn)行教育中存在的學(xué)生不想學(xué)、不會學(xué)一些問題找到了解決的方法，那就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生， 確立了先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教的方法論，雖然在以前的課堂上，我也曾反思過如何在課堂中真正做到以學(xué)生為本，但是似乎都很形式化，我覺得學(xué)非探其花，要自撥其根，我決定乘著這股改課之風(fēng)，去親自嘗試這一種新型的課堂。而嘗試的過程中，最初遇到的困難是小組的建設(shè)與培養(yǎng)。

一、該怎么樣來建立小組

一開始我覺得一個小組的建設(shè)是一件很容易的事情，因為之前語文課堂上也有類似的小組討論交流，可是當(dāng)我真正按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”來組建小組的時候，才發(fā)現(xiàn)原來這是一件很講究的事情，為了能夠做到分工明確，各科統(tǒng)一，我特意和我們班的數(shù)學(xué)老師和英語老師一起來協(xié)商：

1.小組人數(shù)的確立。一般小組人員在4-6之間比較適合，我們考慮到在討論交流時，每個組員能夠有充足的時間進行思考、交流，另外可能能出現(xiàn)更多新的思想、觀點，所以我們最后將小組人數(shù)定為四人。

2.小組的座位安排。一開始，我們決定讓小組圍成一桌，面朝黑板，這樣更方便學(xué)生的交流和討論，可是，我們考慮到這樣一來，小組的合作意識可能會增強，但也會帶來一系列弊端，如：作業(yè)更容易收齊了，因為學(xué)生學(xué)會“請教”了；考試成績更好了，因為學(xué)生學(xué)會“參考”了；教室更熱鬧了，因為學(xué)生學(xué)會“交流”了，這樣一來，老師似乎省心了不少，但這樣往往扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)，而且，上課時前面兩個學(xué)生回頭組成四人小組討論花不了太多的時間，所以我們決定不圍桌。

3.小組成員的座位順序。因為每個小組必須要有一個能力比較強的人來擔(dān)任小組長一職，能夠很好地組織組員進行課堂的討論交流，所以我們?nèi)齻€老師協(xié)商著選擇出12個小組長，分別讓他們坐在左后排的位置上，接著讓一些學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)坐在他們的旁邊，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我們分別選擇出一些學(xué)習(xí)比較自覺的和學(xué)習(xí)一般的同學(xué)就坐，這樣一來，不僅能夠讓我們更好地進行小組長的管理，同時也形成同桌之間的互幫互助，前后之間的互幫互助的學(xué)習(xí)網(wǎng)，又做到了各組之間的均衡。

4.組員的分工。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。資料員應(yīng)選家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

二、該怎么樣來培養(yǎng)小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

三、如何設(shè)計有針對性的前置性作業(yè)

在小組交流訓(xùn)練的過程中，除了組員之間的相互配合，話題的設(shè)計也至關(guān)重要，如何設(shè)計有針對性的作業(yè)？這一問題深深困擾著我，在我的嘗試中，我通過布置前置性作業(yè)，有了一些收獲，但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識詳盡的掌握，我?guī)缀趺刻於加星爸眯宰鳂I(yè)，但一段時間下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置性作業(yè)完成質(zhì)量一日不如一日，學(xué)生前置性作業(yè)興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學(xué)生無精打彩的匯報和與此同時表現(xiàn)出來的不良傾聽習(xí)慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的前置性作業(yè)布置的太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。

其實，前置性作業(yè)應(yīng)該是服務(wù)于課堂的討論、交流及重點的生成，所以當(dāng)你要給學(xué)生布置前置性作業(yè)時，就必須提前備好自己的課，如果您僅僅是對課文內(nèi)容有一個大致的了解，匆匆跑給學(xué)生一個與課文內(nèi)容有關(guān)的思考題讓學(xué)生回家完成，而過后自己備課的內(nèi)容中出現(xiàn)的確是另外一個探討的話題或是壓根沒有出現(xiàn)合作環(huán)節(jié)，那么這個前置性作業(yè)就只是形式而已，布置前置性作業(yè)之前一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。而課堂上，學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，再將自己的感悟成果與同學(xué)分享，在智慧火花的碰撞中形成全面深刻的見解，這才是生命的課堂、平等的課堂。