王春波

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為重要的溝通語(yǔ)言，其教學(xué)狀況無(wú)疑成為了社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，隨著教學(xué)的深入開(kāi)展也逐漸出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。文章從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在建構(gòu)主義視角下探究提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0062-01

一、構(gòu)建主義簡(jiǎn)述

所謂建構(gòu)主義是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。構(gòu)建主義指出，我們所學(xué)的知識(shí)并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過(guò)自身的實(shí)踐對(duì)客觀世界形成的一種理解和解釋。它認(rèn)為每位學(xué)生都有自己的思想，他們是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則是意義建構(gòu)的重要途徑。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破過(guò)去“我教你學(xué)”的單一模式，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的思維和見(jiàn)解體系。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過(guò)程是無(wú)法由他人替代的，教師作為教學(xué)中的媒介，不僅僅是教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與協(xié)作、交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教師更多的是教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，忽略了英語(yǔ)技能的運(yùn)用，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是一味地接收知識(shí)，沒(méi)有將其內(nèi)化成自己的技能，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。

（2）教學(xué)主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，雖然很多英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，并且在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教學(xué)效果仍然不明顯，實(shí)際上的教學(xué)主體仍然是教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，學(xué)生失去自主性，學(xué)習(xí)熱情低。

（3）課堂互動(dòng)少。很多學(xué)生反映英語(yǔ)課堂依然是以教師的講解為主，教師為學(xué)生講授課本中的知識(shí)，甚至是直接為學(xué)生翻譯課本的內(nèi)容，學(xué)生完全失去了自主思考和探究的時(shí)間。由于師生之間缺乏溝通，很多時(shí)候是教師一個(gè)人尷尬的“自問(wèn)自答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

三、從建構(gòu)主義視角下提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施

（1）適當(dāng)增加知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來(lái)講，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了考試，也是為了更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時(shí)，可以告訴學(xué)生在國(guó)外旅游時(shí)，需要了解國(guó)外的文化，靈活運(yùn)用好英語(yǔ)知識(shí)，明白不同詞語(yǔ)和句式在不同情境中的使用，從而讓學(xué)生真正地了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，這就要求英語(yǔ)教師不能單獨(dú)依靠教學(xué)大綱來(lái)制訂教案，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，采取個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為教學(xué)中的“指導(dǎo)者”，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生大膽想象未來(lái)的機(jī)器人能做什么，這樣的話學(xué)生便主動(dòng)、熱烈地討論自己想象中的機(jī)器人，而不再只是課本中描述的機(jī)器人，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不過(guò)這并不是意味著教師在教學(xué)中“袖手旁觀”，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

（3）科學(xué)利用多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示自己的教學(xué)課件，但是實(shí)際上卻沒(méi)有獲得很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)榻處煂⑦^(guò)多的心思和精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)課件上，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用多媒體技術(shù)，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體來(lái)播放英語(yǔ)歌曲，然后讓學(xué)生“聽(tīng)歌填空”，或者是通過(guò)多媒體播放一個(gè)情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述下面即將發(fā)生的事情等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，并且在學(xué)習(xí)中構(gòu)建了自己的思維空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的。這需要英語(yǔ)教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在運(yùn)用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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