吳潔

【摘 要】

幼兒時(shí)期在人對(duì)美的感受及創(chuàng)造中會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，此時(shí)是培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期?？捎捎變旱乃季S進(jìn)展水準(zhǔn)為評(píng)價(jià)與判斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)為美術(shù)教育活動(dòng)于幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)水準(zhǔn)做出判斷。故而，在對(duì)幼兒施行美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)該以幼兒所處年齡階段以及性格特征為參照，進(jìn)而制定出合理有效的教學(xué)方案，經(jīng)由多種美術(shù)形式來(lái)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力予以培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用情感層面的教學(xué)來(lái)使幼兒獲得創(chuàng)作的靈感。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 美術(shù) 教育活動(dòng) 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

幼兒的學(xué)前階段是其創(chuàng)造性思維的形成時(shí)期，幼兒教師應(yīng)以幼兒此階段的身體與心理的發(fā)展規(guī)律，來(lái)制定具有針對(duì)性的合理美術(shù)教學(xué)方案，并于日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中予以切實(shí)實(shí)施，使得幼兒的創(chuàng)造性能夠得到有效的培養(yǎng)，筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)作出簡(jiǎn)要分析。

一、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)的意義

第一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展，要求國(guó)民素質(zhì)應(yīng)得到全面的提升，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是一個(gè)國(guó)家與民族得以可持續(xù)發(fā)展的靈魂，強(qiáng)大的創(chuàng)新與創(chuàng)造力可以為一個(gè)國(guó)家的發(fā)展提供源動(dòng)力。而幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁，其身處的社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)即為創(chuàng)新型的社會(huì)，這使得其被賦予更高的要求與新的使命，故而對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的，教師應(yīng)該努力根據(jù)此時(shí)幼兒的特點(diǎn)，以及社會(huì)的發(fā)展需求與趨勢(shì)，來(lái)對(duì)其予以恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)。

第二，幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中的創(chuàng)造性培養(yǎng)之所以重要，是因?yàn)檫@可以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。于幼兒的美術(shù)作品之中，蘊(yùn)含著他們的個(gè)體情感、自身價(jià)值以及個(gè)性，是他們對(duì)自我的表達(dá)與抒發(fā)，涉及到幼兒自身的方方面面。于幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)之中，教師可以經(jīng)由各種方式，如想象與探索等，來(lái)將手工或美術(shù)作品作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性以及個(gè)人審美的途徑，令幼兒于參與美術(shù)教育活動(dòng)之中，學(xué)會(huì)對(duì)顏色、線條與圖形等美術(shù)要素的應(yīng)用，以此為依托來(lái)富有創(chuàng)造性地描繪自身對(duì)于美麗世界的感知，這可以逐步激發(fā)出幼兒潛在且內(nèi)在中的創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒在人格、智商、情商等方面取得更為健全的發(fā)展即為有利。

二、于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略

以幼兒年齡與個(gè)性特征來(lái)制定教學(xué)方案。首先，一至三歲的幼兒美術(shù)處于的涂鴉階段，其只是愛好隨手涂鴉這項(xiàng)活動(dòng)本身，涂鴉既能滿足其好奇心又能令其樂在其中。此時(shí)應(yīng)給予其啟發(fā)性的美術(shù)教育，著重培養(yǎng)興趣，為其提供更多涂鴉與練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，在其涂鴉過程中，給予鼓勵(lì)。

比如若幼兒于涂鴉過程中未畫出指定的在水中游的魚兒，而是將魚兒畫在了天空之中，此時(shí)教師應(yīng)該注意不要批評(píng)幼兒繪畫的內(nèi)容不正確，這會(huì)降低幼兒對(duì)繪畫與創(chuàng)造的積極性，或是受到一定程度的心靈打擊。教師應(yīng)該態(tài)度溫和地告訴幼兒：“你畫得真棒！雖然現(xiàn)實(shí)世界中的魚兒是在水中游的，不過你的想象力令魚兒實(shí)現(xiàn)了在天空中翱翔的夢(mèng)想，非常好！”這樣，既可以令對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物有一個(gè)正確的認(rèn)知，又可以使其自尊心得到保護(hù)、使其創(chuàng)造力得以保留和發(fā)展。

其次，三至四歲的幼兒處于基本圖形的繪畫時(shí)期，信手涂鴉將轉(zhuǎn)變得更具規(guī)則性。此時(shí)的幼兒對(duì)于繪畫已經(jīng)具備了一定的掌控力，這為其今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定了基石。這時(shí)的幼兒已經(jīng)可以對(duì)基礎(chǔ)的圖形作出辨認(rèn)與認(rèn)知，有能力在此基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的想象力來(lái)畫出具有個(gè)人色彩的圖形。

教師可于這個(gè)時(shí)期，可以請(qǐng)幼兒根據(jù)非常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)畫出相應(yīng)的圖形，幫助其更熟練的將色彩、線條與圖形應(yīng)用于繪畫之中，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造性。例如“請(qǐng)小朋友畫出一個(gè)綠色的圓形和一個(gè)黃色的三角形，讓它們成為手牽手的好朋友”，在這個(gè)題目下，可以令幼兒對(duì)色彩、線條與圖形的繪畫進(jìn)行練習(xí)，還可以給其發(fā)揮想象力的空間，也許會(huì)有幼兒為這一對(duì)“好朋友”畫出五官以及不同的牽手形式等等，無(wú)論畫出的效果如何，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，切不可全盤否定或予以批評(píng)，應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與充分的鼓勵(lì)。

再者，四至六歲的幼兒處于對(duì)美術(shù)的綜合性的涂繪時(shí)期，教師應(yīng)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中安排相應(yīng)的對(duì)圖形與事物進(jìn)行觀察以及摹仿和寫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)的幼兒已經(jīng)具備在意識(shí)的指導(dǎo)之下進(jìn)行繪畫的能力，并且能夠在一定程度上通過符號(hào)化的詞匯來(lái)表達(dá)自我感情，并建立出一個(gè)具體的繪畫情景。此時(shí)，教師應(yīng)將美術(shù)教育活動(dòng)上升到情感的創(chuàng)造性層面，而不僅僅是之前單純的對(duì)簡(jiǎn)單線條與圖形進(jìn)行繪畫。此時(shí)仍應(yīng)延續(xù)先前“不批評(píng)、不打擊、不強(qiáng)制、多鼓勵(lì)”的原則。

于此時(shí)期的美術(shù)教學(xué)之中，為使幼兒的創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)該應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，例如，在為幼兒布置臨摹題目時(shí)，不要強(qiáng)制幼兒共同值臨摹同一幅樣本，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，盡量為幼兒提供更多不同風(fēng)格與內(nèi)容的臨摹樣本，以供幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)作出自主選擇。這不僅可以為幼兒提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，還可以使其創(chuàng)造性得以自我發(fā)揮，同時(shí)又能使幼兒的自主選擇能力得到提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒時(shí)期是人一生中激發(fā)各類潛力、培養(yǎng)各項(xiàng)能力的最優(yōu)時(shí)期，幼兒教師有責(zé)任與義務(wù)，為幼兒的全方位發(fā)展作出相應(yīng)的努力。現(xiàn)如今，在各項(xiàng)能力之中，創(chuàng)造力顯得尤為重要，而美術(shù)這個(gè)學(xué)科可以為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)與表現(xiàn)提供載體，故而幼兒教師應(yīng)抓住這個(gè)最佳時(shí)期，制定具有針對(duì)性的、科學(xué)合理的教學(xué)策略，并在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中予以切實(shí)的執(zhí)行。

【參考文獻(xiàn)】

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