戴躍飛

提問是語文課堂教學(xué)的基本形式之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn) 。教學(xué)活動(dòng)中，為創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問的技巧，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能有助于開拓學(xué)生的思維。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，就初中語文課堂提問淺談幾點(diǎn)看法：

一、提問的對(duì)象

對(duì)象是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，主要是就全體學(xué)生而言。因此，教學(xué)提問要具備全局觀念，要面向全體學(xué)生提問題。

1.問題設(shè)置要有差別性

教學(xué)過程要講究層次性，要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對(duì)性的問題，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到一種成就感。

2.提問的對(duì)象要有選擇性

教學(xué)的過程，就是一個(gè)選擇的過程。學(xué)會(huì)針對(duì)不同的對(duì)象選擇合適的問題發(fā)問。為了避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間。教師提問的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答。

二、提問的時(shí)機(jī)

抓住教學(xué)的契機(jī)來發(fā)問效果顯著。由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，在課堂上極容易出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。因此，教師在提問時(shí)，一要注意適時(shí)提問，二要善于恰好好處地提問，在關(guān)鍵處或疑難處發(fā)問。

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問

良好的開頭是成功的一半。一堂好課，開個(gè)好頭尤為重要，有效的導(dǎo)入過程必將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 ，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題主動(dòng)投入到探究過程中去?？梢姡行У膶?dǎo)入，就好比一石激起千層浪，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更主動(dòng)更積極。

2.在疑問處提問

學(xué)會(huì)有疑，質(zhì)疑問難的過程就是學(xué)習(xí)過程的全部真諦。所以教師在學(xué)生的探究過程中遇到疑問時(shí)，學(xué)會(huì)巧妙引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問題，勢(shì)必收到意想不到的效果。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，這時(shí)教師若提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論。

三、提問的內(nèi)容

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師課前要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題。

1.問學(xué)生感興趣的主問題

興趣是最好的老師。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”。教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸完全是靠提問來鋪展開的，只有有效的提問，才有利于提升課堂實(shí)效，反之，如果提問設(shè)計(jì)不周，實(shí)質(zhì)上勢(shì)必影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。

比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)之后，對(duì)故事的寫作背景有了一個(gè)大概的了解，此時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？此問題拋出后，學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的讀議合作學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂展示，有學(xué)生說：故鄉(xiāng)的面貌變化了，特別是故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）?？吹綄W(xué)生的思考能扣上了文章的主題，我及時(shí)做到有效調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象前后的不同，及其兩人產(chǎn)生變化的原因所在。最后，在總結(jié)部分，我又追問：作者這樣寫有何用意？這樣就引出了全文的中心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)的變化是什么？”這個(gè)問題一直是主導(dǎo)、牽動(dòng)全部教學(xué)進(jìn)程的一根主線，教學(xué)中，教者唯有具備“執(zhí)一而馭萬”的教學(xué)機(jī)智，才能產(chǎn)生問題牽引過程的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

2.問學(xué)生有一定難度的巧問題

提問要有思考的價(jià)值。因此，問題要做到“巧”字當(dāng)頭。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上富于技巧的提問，必將加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化功能，拓展開學(xué)生的思維，從而保證教學(xué)過程的順利開展。

因此，教者在設(shè)計(jì)問題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并于教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。對(duì)有些問題學(xué)生感到難度不是很高，但又無從回答，老師應(yīng)提供線索，步步引導(dǎo)，層層鋪墊，直至完成答問。教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，遭遇冷場(chǎng)是并不奇怪的，此時(shí)的我們，要做的事情不應(yīng)該是去埋怨責(zé)怪學(xué)生，更不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們需要做的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生予以熱情的鼓勵(lì)，并針對(duì)答問的關(guān)鍵點(diǎn)慢慢加以引導(dǎo)，切不可一慌神著急，就亂點(diǎn)將來回答問題，那樣只會(huì)弄得師生雙方都很尷尬。

四、提問的方式

方式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。提問方式直接影響著課堂教學(xué)的效果。不同的提問方式，收到的提問效果也是不盡相同。因此，教師提問要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。

1.切忌單刀直入式提問

問題要講究曲折回環(huán)。教師提問時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，采用點(diǎn)撥式提問，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時(shí)，我們應(yīng)利用古漢語中的同義詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，這樣就能縮短思考的時(shí)間，使知識(shí)聯(lián)系的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來。

2.切忌“千篇一律”式提問

問題要講究豐富性。教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)問題的深淺程度，靈活變換提問方式，可以先叫人后提問。也可以先提問后叫人。提問前最好留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，真正做到鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。

總之，語文課堂教學(xué)過程中教師的有效提問不但可以很快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激活課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù)，有利于學(xué)生成長、面向未來。只要教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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