孔潔慧

【摘 要】

“主問題”設(shè)計(jì)的研究，實(shí)際上是課堂提問設(shè)計(jì)研究。在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 主問題 設(shè)計(jì)

主問題的語文教學(xué)模式同以往問答式教學(xué)、講讀式教學(xué)方式迥異，能在實(shí)踐教學(xué)中起到簡化教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)效果、深化教學(xué)內(nèi)容的作用，在具體運(yùn)用中，要理性關(guān)注教學(xué)對象的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)時(shí)間的分配問題，從而設(shè)計(jì)主問題，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)真正的主人。

從上述內(nèi)容可以看出，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題。所以“主問題”設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。

一、語文教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的作用

1.精設(shè)“主問”開展語文教學(xué)有利于學(xué)生深入理解文本。當(dāng)前的許多語文課堂教學(xué)，提問多而雜亂，學(xué)生對文本的理解是蜻蜓點(diǎn)水式的，淺嘗輒止的，顯得膚淺、流俗，屬于假象理解。而在《春酒》的教學(xué)案例中，由于教師精設(shè)主問“作者有哪些回憶？作者從春酒中品味到怎樣的道地家鄉(xiāng)味？”于是，學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂上的碎問碎答，迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入理解文本，先作生本對話，再和諧地推進(jìn)生生對話、師生對話，設(shè)身處地的理解、體驗(yàn)、感悟和思考，讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊(yùn)，從而引發(fā)思想的震顫、精神的提升和人生的思考。學(xué)生對文本的內(nèi)容有深刻的理解，對文本的細(xì)節(jié)有美的體會(huì)，對作者的情思有深切的感悟，創(chuàng)造出美好的教學(xué)情境。

2.精設(shè)“主問”開展語文教學(xué)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如《愛蓮說》的教學(xué)案例中，第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花的象征意展開闡述，可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

3.精設(shè)“主問”開展語文教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。主問題的設(shè)計(jì)，使對話形式靈活，對話理解多樣，學(xué)生圍繞主問題可以自由地言說，減少了多話題所帶來的諸多制約，讀出了作品的人物形象，讀出作者，讀出自己，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”的教學(xué)理念。如《老王》教學(xué)案例中，我設(shè)計(jì)的“這是一個(gè)令你（ ）的老王”這個(gè)主問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主合作學(xué)習(xí)的空間，在多種學(xué)習(xí)形式的方式中，讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，形成開放的課堂。

二、主問題設(shè)計(jì)的幾種方法及示例

“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習(xí)慣?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。所以，對“主問題”設(shè)計(jì)的研究實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。下面就是常見主問題設(shè)計(jì)的幾種方法及示例：

1.一句話概括人物形象或內(nèi)容。如《老王》教學(xué)過程簡介：

教師讓學(xué)生圍繞“這是一個(gè)令你（ ）的老王”的問題展開閱讀，然后課堂上展開交流，學(xué)生的回答可以說異彩紛呈，有的說這是一個(gè)令我同情的老王，結(jié)合老王遭遇的種種不幸闡述；有的說這是一個(gè)令我感動(dòng)的老王，結(jié)合老王的善良、質(zhì)樸來分析；還有的說這是令我敬佩的老王，在文化大革命時(shí)期，一如既往的幫助作者。最后教師歸納并提問：文中的老王令大家同情、感動(dòng)甚至欽佩，作者楊絳女士是懷著怎樣的感情回憶他們之間的往事的？（理解“愧怍”）

2.關(guān)鍵字詞或一句話品析。如《愛蓮說》教學(xué)過程簡介：

教師解題導(dǎo)入：“愛”是喜愛的意思。水陸草木之花，可愛者甚蕃，作者周敦頤獨(dú)獨(dú)鐘情于蓮花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，用課文中的原句回答。

學(xué)生自由朗讀后，很多同學(xué)都能找出“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這句話，然后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、翻譯、理解此句。在理解中自然過渡到作者喜歡蓮，還因?yàn)椤吧?，花之君子者也”，翻譯后，課堂上師生探討君子有哪些美德。接著教師追問：像作者一樣喜歡蓮花的人多嗎？請結(jié)合課文原句回答。學(xué)生很快就找到“世人盛愛牡丹”“牡丹之愛，宜乎眾矣”“蓮之愛，同予者何人？”分析鐘愛蓮花的人少，喜歡牡丹的人很多。教師結(jié)合“牡丹，花之富貴者也”這句話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)追名逐利、趨炎附勢的不良社會(huì)風(fēng)氣，感受作者潔身自好、不慕名利的志趣。

3.對課文主題理解分析。如《春酒》教學(xué)過程簡介：

教師先讓學(xué)生靜心默讀課文，涵詠文字，沉醉其間。學(xué)生讀畢，問學(xué)生：“作者借春酒表達(dá)怎樣的感情？從哪一段文字直接看出來？” 學(xué)生齊口同聲地回答：“思鄉(xiāng)之情，從最后一段。”而后問學(xué)生：“作者有哪些回憶？從春酒中品味到怎樣的道地家鄉(xiāng)味？”引導(dǎo)學(xué)生對話文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者流露在字里行間的濃濃鄉(xiāng)情。最后在吟詠思鄉(xiāng)詩詞中結(jié)束。

4.利用課文題目。如《背影》教學(xué)過程簡介：

一用標(biāo)題：文中出現(xiàn)了幾次背影？二用標(biāo)題：著重寫的是在什么地方、什么時(shí)候出現(xiàn)的背影？三用標(biāo)題：作者在背影中寄托了哪些情感？

圍繞標(biāo)題，三次設(shè)問，不僅讓學(xué)生理清了課文寫作思路，還帶動(dòng)了對課文精彩段落——望父買橘的品析欣賞，更讓學(xué)生水到渠成的理解了課文所表現(xiàn)出來的思想感情。這三個(gè)問題反復(fù)利用標(biāo)題引出話題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生品析課文內(nèi)容和理解課文主題。

總之，在實(shí)際語文教學(xué)中，好的主問題設(shè)計(jì)就像一根線，能串起學(xué)生在文本探究中一個(gè)個(gè)精彩的想法，使得這些想法如同珍珠一般大放異彩。這樣才能做到讓老師的思維和學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而融合在一起。這正是現(xiàn)在的語文課程的理想境界。

【參考文獻(xiàn)】

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