王龍葛 李向敏

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使計算機技術(shù)日新月異，然而高校的一些專業(yè)技術(shù)教育卻帶滯后性，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提高就業(yè)率，本課題以《web編程基礎(chǔ)》課程為例，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面提出了一些改革，主要以軟件工程思想和多層次項目貫穿整個教學(xué)過程，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和3W1H的教學(xué)方法為主，提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：滯后性；項目驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；3W1H

《web編程基礎(chǔ)》課程是各高校計算機及相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，是一門實踐性很強的課程[1]。其主要任務(wù)是培養(yǎng)精通各種web前端開發(fā)的技術(shù)人員，對學(xué)生的實際動手能力要求很高。以河南大學(xué)軟件學(xué)院為例，每年選修該課程的學(xué)生人數(shù)約1000人次，但根據(jù)企業(yè)反饋的信息統(tǒng)計，符合web前端技術(shù)開發(fā)要求的被聘應(yīng)屆畢業(yè)生約占畢業(yè)生總數(shù)的12%。

近年來，為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，我院在《web編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式上，將理論教育和實踐教育雙重結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、動手實踐等方面的能力；圍繞軟件開發(fā)企業(yè)對人才的核心能力要求及軟件開發(fā)場景的模擬與仿真，以工程項目貫穿于《web編程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與實踐中，對《web編程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進行改革；改革設(shè)計思路是“兩個貫穿一個核心一個主導(dǎo)”：即以“工程項目”和“軟件工程思想”貫穿于整個教學(xué)過程、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為核心和以“3W1H”教學(xué)方法為主導(dǎo)等核心內(nèi)容。

一、以“工程項目”和“軟件工程思想”貫穿教學(xué)過程

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我院結(jié)合學(xué)生的具體情況，以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”為出發(fā)點，按照工程項目和軟件工程思想培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和實際動手能力，實行以項目驅(qū)動為核心的情景教學(xué)，逐漸形成了“多層次項目為驅(qū)動”的實踐教學(xué)創(chuàng)新體系。對《web編程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容從以下4個方面進行了改革。

（1）對多層次項目的選取。在學(xué)生實踐能力鍛煉環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生的不同特點可以將項目分為 “體驗性項目”、“實戰(zhàn)型項目”和“拔高型項目”如圖1所示，通過這些項目的設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力，并為開發(fā)能力強的學(xué)生提供更好的平臺。體驗型項目是為了激發(fā)學(xué)生對軟件開發(fā)的興趣而引入，在講解知識之前，教師給學(xué)生演示一些案例，通過案例的講解讓學(xué)生了解涉及的相關(guān)內(nèi)容，熟悉軟件開發(fā)的具體流程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如引進“上海風(fēng)鈴制藥廠網(wǎng)站”、“每天美食網(wǎng)站”等項目講解。實戰(zhàn)型項目是讓學(xué)生直接參與項目開發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生加深理解軟件開發(fā)的過程、規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思維。我院教師每年都承擔(dān)了多項橫縱向科研課題，院里采取多種措施，鼓勵教師組建學(xué)生創(chuàng)新科研團隊開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題研究。比如 “某旅游網(wǎng)站前端頁面設(shè)計”、“大學(xué)生心理咨詢網(wǎng)站首頁設(shè)計”等項目。拔高型項目是充分利用校企合作資源，讓一些開發(fā)能力強的學(xué)生深入企業(yè)去參加一些高難度項目，使學(xué)生了解企業(yè)的規(guī)章制度，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加強團隊合作。學(xué)生通過自己的探索、實踐，加上企業(yè)專家的指導(dǎo)，強化了實踐動手能力，增強了學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的“零距離”上崗奠定了基礎(chǔ)。比如“基于Andriod平臺的在線法律社區(qū)設(shè)計與開發(fā)”、“新生預(yù)報到系統(tǒng)”等。

（2）對教材內(nèi)容的增減。貫穿“軟件工程思想”，以多層次項目為驅(qū)動，緊跟前沿技術(shù)，及時對教材內(nèi)容進行增減，編寫《web編程基礎(chǔ)》的實例教程，在教材的內(nèi)容上對原有的HTML4技術(shù)中廢棄的知識進行了刪減，新增加了HTML5的新特性，如canvas繪圖、

圖1 多層次項目示意圖

geolocation、websocket、webstorage、多媒體功能、CSS3中的圓角效果、多彩邊框、移動app開發(fā)、Ajax技術(shù)等當(dāng)前市場的一些主流技術(shù)。（3）對教學(xué)軟件的更新。教學(xué)軟件的版本最能體現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密程度。在教學(xué)中使用對HTML5支持最好的Hbuilder、網(wǎng)頁布局軟件bootstrap、樣式表CSS3的設(shè)計工具CSS3maker、還有支持HTML5在線繪圖的inkscape軟件等。

（4）培養(yǎng)和使用“雙師型”教師隊伍。我們首先有計劃地選派專業(yè)教師到實踐性強的科研機構(gòu)或者學(xué)校繼續(xù)深造；其次安排專業(yè)教師參與企業(yè)軟件開發(fā)實踐，積累實際動手開發(fā)經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力；再次是與合作企業(yè)聯(lián)系，由企業(yè)指派一線研發(fā)人員在校內(nèi)項目開發(fā)過程中擔(dān)任項目經(jīng)理，通過這種方式讓教師充分熟悉項目的開發(fā)流程和企業(yè)的用人需求，使教師的教學(xué)思想能夠隨市場的變化而不斷更新。

二、注重以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心教學(xué)模式的使用

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行[2]。特別是《web編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)軟件的在線體驗性和代碼的開源性使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式成為現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂中老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，我們把課堂時間按照2：3劃分，在“2”的時間內(nèi)，教師負責(zé)用“3W1H”的方法給學(xué)生講明項目案例涉及的內(nèi)容，剩下“3”的時間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、同伴交流、教師制作的相應(yīng)視頻來對知識內(nèi)化吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使課堂上師生間“一對一”的輔導(dǎo)最大限度的成為可能，對學(xué)習(xí)成效有一個很大的提高，而且“翻轉(zhuǎn)課堂”可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須要把握住一個核心問題，就是要做好“雙導(dǎo)制”下的MCLA模式學(xué)生開發(fā)團隊的組織與建設(shè)。MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱[3]。以承擔(dān)《web編程基礎(chǔ)》課程專業(yè)教師為單位，由教師帶領(lǐng)若干學(xué)生團隊，創(chuàng)建一個與真實軟件企業(yè)環(huán)境相似的虛擬軟件開發(fā)團隊[4]，然后對學(xué)生進行分組，讓每位學(xué)生擔(dān)任不同的項目開發(fā)職務(wù)。在具體實踐過程中，總結(jié)出來一套常用的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)典算法與編碼實現(xiàn)方案，讓學(xué)生熟練掌握，提高學(xué)生的基本代碼的熟練程度和解決常見問題能力。在團隊開發(fā)過程中，采用”導(dǎo)師制+導(dǎo)生制”的指導(dǎo)模式，可以選擇專業(yè)方面能力較強的學(xué)生輔助教師在開發(fā)過程進行管理。通過教師帶學(xué)生、高年級帶低年級、技術(shù)高手帶初入門者的模式，組建一支有梯度的、循序漸進的創(chuàng)新團隊。通過每年一屆的程序設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等實踐活動，選拔學(xué)生加入創(chuàng)新團隊，通過經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)交流、課題討論、源代碼內(nèi)部共享等方式快速培養(yǎng)新成員，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊精神和科研能力。

三、注重以“3W1H”為主導(dǎo)的多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用

計算機專業(yè)的特點，決定它必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法使課堂講解更生動、形象、直觀。比如用多媒體教學(xué)方法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。為了更好的把軟件工程的思想和多層次工程項目貫穿于教學(xué)的實踐活動中，我們在教學(xué)實踐中運用了“3W1H”的教學(xué)方法?！?W1H”教學(xué)法是教師通過自身的主導(dǎo)作用，運用3W1H的教學(xué)理念把知識點進行劃分，并且通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景對學(xué)生進行引導(dǎo)，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的知識。在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時也處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考和探索。我們在《web編程基礎(chǔ)》課程中采用“3W1H”方法的主要內(nèi)容如下：在項目案例的驅(qū)動下，給學(xué)生講清楚3W和1H，第一個“W”是WHAT：應(yīng)用時，要求教師講解清楚“是什么”。第二個“W”是WHY：在教學(xué)過程中，要求教師能夠講出“為什么”（對于WHY的講解，要求教師具有較好的技術(shù)能力，才能自己理解了技術(shù)問題的來龍去脈，才能夠做到講得清楚，讓學(xué)生聽得明白）。第三個“W”是WHERE：在教學(xué)過程中，要求教師能夠講出“在哪里用（做）”的部分。在3W1H教學(xué)法中，還有一個“H”是HOW。在教學(xué)過程中，要求教師能夠講出“如何用（做）”的部分。HOW的講解至關(guān)重要?！?W1H”教學(xué)方法的特點是以項目為驅(qū)動的課程教學(xué)受益匪淺。這種教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以及獨立解決問題的能力。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的養(yǎng)成不是靠一朝一日就能實現(xiàn)的，必須依靠科學(xué)的團隊合作氛圍，大量的工程實踐環(huán)節(jié)得以達到目的。河南大學(xué)軟件學(xué)院《web編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐的關(guān)鍵是通過一整套合理的教學(xué)模式和方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極主動的心態(tài)參與到團隊中去，使學(xué)生樂于鉆研、勤于學(xué)習(xí)，從而更好的適應(yīng)市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

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[3]余麗紅，徐存東.基于CDIO的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011，150-152.

[4]胡詩云.工學(xué)結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J]?？萍夹畔?009（8）.

作者簡介：

王龍葛（1983—），女，漢族，河南省南陽人，碩士，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全。

李向敏（1978—），女，漢族，河南省禹州人，碩士，研究方向：中國古代文學(xué)。