張慧慧

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用較廣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略之一，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中能夠?qū)⒓w利益的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合在一起，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生協(xié)作能力、交際能力以及合作精神的培養(yǎng)和增強(qiáng)方面的優(yōu)勢(shì)，使其受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，就其教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行初探，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)策略做出了總結(jié)。僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；策略

學(xué)生以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，而開(kāi)展的分工明確的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即為合作學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的已成為當(dāng)前最主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略之一。將合作學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既能夠有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；又有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。且合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生協(xié)作意識(shí)和交際能力的提高提供了一條捷徑。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，從整體上提升學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的探索是具有較強(qiáng)的教育意義和價(jià)值的。

一、科學(xué)分組，做好英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)基本上是以學(xué)習(xí)小組的形式，以“小組”為單位而開(kāi)展的。因而也可以說(shuō)，小組分配的合理性將直接影響小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。所以，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，務(wù)必要科學(xué)分組、有效分組、合理分組，為有效合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。首先教師在對(duì)小組進(jìn)行分配時(shí)不能過(guò)于隨意，要有一定的根據(jù)或規(guī)律，比如這一組學(xué)生的興趣特長(zhǎng)各有不同，另一組學(xué)生的性格正好互補(bǔ)等等。所以這也就要求教師能夠大致了解和掌握授課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如個(gè)性、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、學(xué)習(xí)情況等等。其次，教師在對(duì)所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組要注意組與組之間的同質(zhì)性，盡可能地使每組的實(shí)力持平狀態(tài)；另外，在分組時(shí)，教師還要注意組內(nèi)的異質(zhì)性，即突出組員的多樣性和多元化，在一組內(nèi)不能都是成績(jī)好的學(xué)生，也不能都是成績(jī)差的學(xué)生，每個(gè)組員都應(yīng)尤其“與眾不同”之處。再者，為方便管理，教師在分組后還要選出合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)組員的工作以及對(duì)教師和其他小組的溝通，這同時(shí)也是為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的培養(yǎng)提供了便利。最后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組成員的特性對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，使得小組中的每個(gè)成員都能有所擔(dān)當(dāng)和發(fā)揮。比如，比如在高中英語(yǔ)必修二unit5“Canada—‘The True North”中，教師可以在課前組織或安排學(xué)生對(duì)加拿大的相關(guān)資料進(jìn)行收集，如讓小組成員A去收集與加拿大相關(guān)的語(yǔ)言文化，讓成員B去收集加拿大特有的動(dòng)物或生態(tài)環(huán)境信息，再讓成員C去收集加拿大的一些著名人物或頗具代表性的人物信息資料等等。通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間的通力合作，來(lái)促進(jìn)小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、營(yíng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

諸多的教學(xué)實(shí)踐表明，環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)成效有重要影響，因而為促進(jìn)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和氛圍來(lái)熏陶和影響學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇情景創(chuàng)設(shè)、情景游戲、小組比賽等方式來(lái)營(yíng)造合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加地投入，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)和體悟，從而更好地掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

比如在高中英語(yǔ)必修三的unit4“Body language”中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來(lái)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。首先，教師可讓學(xué)生圍繞“Body language”這個(gè)主題進(jìn)行討論，每個(gè)小組派出代表講出或演示出小組討論總結(jié)出的肢體語(yǔ)言，比如比出剪刀手表示“勝利”，豎起食指抵在嘴巴上表示“安靜”，朝別人豎起大拇指表示“贊揚(yáng)”等等。由于肢體語(yǔ)言在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)或被使用到，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)興趣較濃，對(duì)知識(shí)的渴望程度較高，因而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生將更加的投入，獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、適時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師除了要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生下發(fā)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的要求包括合作形式與時(shí)機(jī)外，教師還需在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)任務(wù)完成后給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)組織行為學(xué)理論，帶有鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)以為的行為與言辭更能夠促使人不斷上進(jìn)，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量地多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中感受到更多的喜悅，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感和自信心得到增強(qiáng)。另外就學(xué)生的角度而言，高中生正處于成長(zhǎng)的青春期，這個(gè)階段的學(xué)生的叛逆心理較強(qiáng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)幫助和關(guān)心那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是過(guò)多的批評(píng)或用嘲諷的語(yǔ)氣來(lái)責(zé)備學(xué)生。也正因?yàn)槿绱?，教師在?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的差異性，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)小組整體的表?yè)P(yáng)，而不是側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)人的表?yè)P(yáng)，這樣才能發(fā)揮出合作小組在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作精神等方面的作用。此外，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一方除了可以由教師擔(dān)任，也可以由學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生身處其中，其觀(guān)察和評(píng)價(jià)的更加直觀(guān)。且這樣也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，既是借此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；也是借此來(lái)增進(jìn)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)；同時(shí)也是利用合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與感悟能力、創(chuàng)新能力和邏輯判斷能力，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及其他課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)時(shí)刻保持積極飽滿(mǎn)的教學(xué)態(tài)度和精神狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士。專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)論（英語(yǔ)）。