韋麗姣

摘要：“算法與程序設(shè)計(jì)”是高中階段針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)而設(shè)置的一門選修課。學(xué)生的編程能力越來越受到重視。文章在闡明編程能力概念的基礎(chǔ)上，針對編程中存在的問題以及學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些培養(yǎng)編程能力的措施，包括提高學(xué)習(xí)興趣，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義開展課堂教學(xué)，算法思維與編程的結(jié)合，重視實(shí)踐交流。

關(guān)鍵詞：高中生；Visual Basic程序設(shè)計(jì)；編程能力；建構(gòu)主義；算法思維

現(xiàn)行的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的[1]?！八惴ㄅc程序設(shè)計(jì)”模塊旨在讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)解決問題的算法，同時(shí)能用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法以解決問題。編程能力可以理解為：使用編程知識，編寫程序解決實(shí)際問題活動的個(gè)性心理特征。編程人員首先要使用自然語言描述問題及問題的求解目標(biāo)，其次建立合適的數(shù)學(xué)模型，接著確定求解問題的算法及使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后編寫代碼，最后調(diào)試程序，使問題得以解決。編程能力就體現(xiàn)在這幾個(gè)編程環(huán)節(jié)之中。如何培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，對于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，提升實(shí)踐動手操作能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的編程能力可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

程序設(shè)計(jì)本身比較枯燥，很多學(xué)生對這門課程興趣不濃，甚至有厭學(xué)的心理。因此，在學(xué)生一開始接觸程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。首先，可以向?qū)W生展示用VB語言編寫的具有實(shí)用性和趣味性的程序或應(yīng)用軟件，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握制作的技能。其次，通過實(shí)例使學(xué)生了解到要設(shè)計(jì)完成一個(gè)正確的程序大致的過程。然后，在更深一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中，把諸如對象、事件、類等難以理解的概念滲透到具體的實(shí)例中。學(xué)生如果能順利解決問題，就會產(chǎn)生成就感，也就對下一步的學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣；反之，他們也能從問題中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，激發(fā)他們彌補(bǔ)不足的想法。

二、奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是必不可少的。能力是以知識為基礎(chǔ)，在活動中知識是保證活動獲得成功的必要條件[2]?；A(chǔ)知識包括VB語言的數(shù)據(jù)類型種類、變量、語句、三種基本結(jié)構(gòu)、控件等。對于數(shù)據(jù)類型，可以通過范例來演示不同種類的數(shù)據(jù)類型之間的區(qū)別，尤其是數(shù)據(jù)的表示范圍。對于語句，應(yīng)該清楚每一個(gè)語句的格式和作用，避免編程時(shí)出現(xiàn)語法或邏輯上的錯誤。通過聽講、閱讀范例、上機(jī)練習(xí)等多途徑強(qiáng)化學(xué)生對語句的理解和掌握。另外，合理使用各種控件，避免濫用亂用。

三、結(jié)合建構(gòu)主義思想開展課堂教學(xué)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過自身建構(gòu)新知識。傳統(tǒng)意義上，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種模仿活動。而建構(gòu)主義教學(xué)從另一個(gè)方面幫助學(xué)生將新信息進(jìn)行內(nèi)化、改造、轉(zhuǎn)換[3]。VB程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性強(qiáng)，若能將建構(gòu)主義與VB課堂教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)效果會比較好。首先，教師要樹立建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。教師要接受和理解學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，讓學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地、主動地去探究問題，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，建構(gòu)出新的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可對教材的內(nèi)容進(jìn)行部分的重組，比如難以理解的類、對象等的概念可以在學(xué)生有一定的程序設(shè)計(jì)知識的基礎(chǔ)上再介紹。巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識點(diǎn)，同時(shí)問題有一定的延伸性，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、探索問題的答案，建構(gòu)新的理解。最后，營造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在情境中發(fā)揮自身主動性，參與課堂活動，積極與教師和其他學(xué)生互動。布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，任務(wù)應(yīng)當(dāng)能提升學(xué)生現(xiàn)有的水平，提高認(rèn)知的深度。

四、強(qiáng)化算法思維在編程中的應(yīng)用

根據(jù)美國著名的計(jì)算機(jī)專家克努特（D·E·Knuth）的定義：一個(gè)算法，就是一個(gè)有窮規(guī)則的集合，其中規(guī)則規(guī)定了一個(gè)解決某一特定類型的問題的運(yùn)算序列[4]。算法思維是一種以解決問題為目的的思維方式，它是一個(gè)人進(jìn)行思考、人腦活動的過程，這個(gè)過程要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分解問題、確定解決問題的具體步驟，并用有限的操作來表示。

算法思維是在不斷設(shè)計(jì)算法與編寫程序的過程中逐步形成的。首先，重視算法設(shè)計(jì)。很多學(xué)生不習(xí)慣設(shè)計(jì)算法，直接上機(jī)編寫程序，往往導(dǎo)致編寫的程序邏輯混亂、出現(xiàn)眾多語法錯誤。在上機(jī)編寫代碼之前，應(yīng)該分析理解問題之后，進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，用流程圖或偽代碼等描述算法，確定解決問題的具體步驟。這樣方便快速找出錯誤的地方并糾正。其次，重視編寫程序，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。上機(jī)編寫程序有助于學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序的過程，這也是學(xué)生體驗(yàn)算法思維的一種途徑。最后，重視代碼的調(diào)試。單步執(zhí)行程序、修改程序、糾正程序中的錯誤，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解代碼的執(zhí)行過程和體會算法的可行性、正確性。

五、重視實(shí)踐交流

實(shí)踐出真知。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程時(shí)，應(yīng)重視讓學(xué)生上機(jī)編程練習(xí)，合理安排課堂時(shí)間。學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視上機(jī)編寫程序，只有將所設(shè)計(jì)的算法付諸實(shí)踐，才能驗(yàn)證算法的正確性，體會自身編程中的不足。在編寫程序時(shí)，運(yùn)用發(fā)散的思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，盡可能設(shè)計(jì)出幾種不同的方法，找出最合理的方案。每個(gè)人思考問題的角度不可能一模一樣，因此學(xué)生之間要多交流，吸收別人的精華，拓寬自身的知識面。

高中生在學(xué)習(xí)編程的過程中還存在許多問題，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力去解決問題。教育者應(yīng)當(dāng)理解程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)，編程知識內(nèi)化成為編程能力離不開學(xué)生自身的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]文韜.淺談計(jì)算機(jī)編程能力的構(gòu)思[J].新課程學(xué)習(xí)，2009（04）

[3]Jacquelin Grennon Brooks，Martin G·Brooks.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].范瑋譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005

[4]王榮良.信息技術(shù)課程中算法學(xué)習(xí)的價(jià)值探索[J].中國電化教育，2008（08）

作者簡介：陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級碩士研究生。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（現(xiàn)代教育技術(shù)）。研究方向：信息技術(shù)教育運(yùn)用。