【摘要】聲樂課分級(jí)教學(xué)，是一種新型的聲樂課教學(xué)模式，是在教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上進(jìn)行改革并加以區(qū)別對(duì)待，為不同的學(xué)生提供不同的菜單，使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，以成為聲樂課普及教育的有效教學(xué)形式，這種教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教師教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展，對(duì)聲樂教學(xué)不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且具有聲樂學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】聲樂課教學(xué)；分級(jí)教學(xué)模式；研究；意義

聲樂課是音樂學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程， 是一門集規(guī)律性、創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)，是集理論性與實(shí)踐性于一體的一門高雅藝術(shù)，融理論講解、技能訓(xùn)練、情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了較為獨(dú)特的授課方式。隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新如何提高聲樂技能課教學(xué)質(zhì)量，怎樣更加的規(guī)范化教學(xué)得到了廣泛的重視 ，真正做到因材施教，是我們急須解決的問題.本文從聲樂技能課的分級(jí)教學(xué)模式的研究和現(xiàn)實(shí)長遠(yuǎn)意義等方面提出了自己的見解。分級(jí)教學(xué)后的意義在于：

一、提高工作效率、教學(xué)質(zhì)量得到提升

長期以來人們?cè)诮虒W(xué)研究上一 直 沿 用傳 統(tǒng) 的教 學(xué) 模 式，習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。而分級(jí)教學(xué)這種新型的聲樂課教學(xué)模式它是一種全新的教學(xué)形式，通過了解學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂自身的聲音條件的好壞、起點(diǎn)的高低，程度的深淺，時(shí)間的長短在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行分級(jí)分為理 論 大 課 、小組課 、個(gè) 別 輔 導(dǎo)課，合理的安排教學(xué)模式。集體課一般在大一上學(xué)期，小組課安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期而個(gè)別課可以根據(jù)學(xué)生的情況安排在大二下學(xué)期和大三學(xué)年進(jìn)行教學(xué)，通過這幾種形式相互補(bǔ)充、相互滲透，為不同的學(xué)生提供不同的菜單，成為聲樂課普及教育的有效教學(xué)形式。有利于發(fā)揮教學(xué)的靈活性和積極性，增強(qiáng)聲樂教學(xué)的活力，體現(xiàn)高師聲樂教育的師范性.很 好 地 貫 徹 了 先 進(jìn) 的 教 育 思 想 ，更加細(xì)致化做到因材施教，減輕了聲樂教師的壓力，又提高了工作效率，同時(shí)也鍛煉了藝術(shù)教師的課堂教學(xué)管理和組織能力；即能使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，又在提高了教師的工作效率和學(xué)生的專業(yè)成績方面都有很好的提高， 對(duì) 提高 聲 樂 教 學(xué) 質(zhì) 量 大 有 裨 益。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性、提高學(xué)習(xí)效率

在集體課和小組課的教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不高，學(xué)生的上課激情不夠，老師上課沒有針對(duì)性，從其根本上來看小組課和集體課的上課人數(shù)又多而上課時(shí)間是不變的，學(xué)生感覺進(jìn)步不大，學(xué)習(xí)的興趣就越來越弱。通過分級(jí)教學(xué)后按演唱好壞和進(jìn)步快慢進(jìn)行逐一淘汰分流快慢班五人組、三人組、二人組，在到一對(duì)一的個(gè)別課教學(xué)，這樣有利于學(xué)生從根本的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)聲樂課的重新的審視與思考后做出正確選擇.學(xué)生們?yōu)榱耸棺约鹤兊酶觾?yōu)秀逐步的達(dá)到老師一對(duì)一的指導(dǎo)他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷地調(diào)動(dòng)起來，課下也會(huì)在琴房多加練習(xí)學(xué)習(xí)興趣更濃自學(xué)能力更強(qiáng)，進(jìn)行逐級(jí)淘汰和分級(jí)他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)揮使學(xué)生有了很好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行課上和課下的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中互相比較著進(jìn)行學(xué)習(xí)從而有了很好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)了上課的積極性達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效率的良好效果。

三、更好的演唱人才被挖掘和培養(yǎng)出來

聲樂課分級(jí)教學(xué)形式的組織可以多元化的發(fā)展，個(gè)別課與小組課、集體課相結(jié)合。通過教學(xué)形式、方法和教學(xué)內(nèi)容的多元化的改革來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從課堂上獲得最大的收獲。通過分級(jí)教學(xué)使一些獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生通過個(gè)別課后順利的發(fā)展他們的特性唱法，成為班級(jí)和學(xué)校的佼佼者能夠獨(dú)自開展個(gè)人音樂會(huì)并能參加市級(jí)省級(jí)國家級(jí)的比賽從而為音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供卓有成效的保障。對(duì)教師教育改革起到了推動(dòng)作用，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)符合職業(yè)規(guī)范要求的教育人才。

四、教學(xué)體系得到更加的完善

教學(xué)體系研究的同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，集中表現(xiàn)在分級(jí)教學(xué)和避免小組課、集體課的單一模式使學(xué)生最大限度的從課堂教學(xué)當(dāng)中獲得提高。慣用的聲樂考核方式，存在著一定缺陷，較難準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的差異和學(xué)生專業(yè)程度的差異，因而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著不良的影響.考核方式的多樣化音樂會(huì)加分，參加演出比賽加分、從集體課競(jìng)爭(zhēng)到小組課、又從小組課競(jìng)爭(zhēng)到五人組、再到三人組、再按進(jìn)步的程度適當(dāng)加分，通過以上的方法培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，突出師范性，使教學(xué)更科學(xué)、更規(guī)范、更完善。聲樂教學(xué)考核通過分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分級(jí)考核改變?cè)械囊诲佒啻箦侊埖目己朔绞?，是社?huì)經(jīng)濟(jì)背景高等教育向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制適應(yīng)的一種變革；也是把眾多課程有機(jī)地、科學(xué)合理地綜合起來，創(chuàng)造一個(gè)融技巧、理論、實(shí)踐為一體的全新教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的較為可行的一種教學(xué)體系從而使原有的教學(xué)體系更加的完善，更好的為今后的聲樂教學(xué)服務(wù)。

以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法和思考，在今后的教學(xué)和實(shí)踐中聲樂課分級(jí)教學(xué)的原則要真正落到實(shí)處，從而做到教學(xué)實(shí)踐中因材施教。使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，使學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇了行之有效的好方法把分級(jí)教學(xué)的意義用到點(diǎn)上，用到最好處，使聲樂課教學(xué)更加的完善。

作者簡(jiǎn)介：高世云（1979-），女 ，黑龍江省訥河人，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系講師，碩士，主要從事聲樂、合唱指揮教學(xué)研究。