余光祥

摘 要：思品課堂中，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確思維習(xí)慣，讓不動的知識活起來，把握知識的來龍去脈，有助于學(xué)生系統(tǒng)、整體地理解所學(xué)知識，提高學(xué)生思想道德水平。

關(guān)鍵詞：思品課堂；導(dǎo)向；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G421；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0006-01

唯物辯證論認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的。聯(lián)系是指一切事物和現(xiàn)象之間以及構(gòu)成事物諸要素之間的相互影響、相互作用、相互依賴?？茖W(xué)認(rèn)識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復(fù)過程。培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹的思維能力，無疑將大大提高學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識的本領(lǐng)，同時，也增強(qiáng)了本門學(xué)科的魅力和趣味。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)努力改變舊的觀念，加強(qiáng)對思品教學(xué)中科學(xué)思維的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)起于思，思源于疑。提高學(xué)生獨(dú)立的思維創(chuàng)新能力，是新課程理念下教育工作者的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是課堂教學(xué)成果評價的關(guān)鍵所在。

一、發(fā)散型思維法的應(yīng)用

（1）學(xué)情分析。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。初中生思維發(fā)展的一個主要特點(diǎn)是以形象思維為主，主要依賴于從熟悉、具體、直觀的現(xiàn)象入手，建立對事物、概念的一定認(rèn)識。教學(xué)過程中，必須重視每一個體的差異，關(guān)注每一個體的全面發(fā)展，適時地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力是非常必要的。通過引入發(fā)散型思維特點(diǎn)的問題情境，既提升了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（2）問題設(shè)置。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維需要教師諄諄善誘，應(yīng)教會學(xué)生從身邊最熟知的人或事開始思考，遵循“由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由少及多，由簡單及復(fù)雜”的思維原則。例如，教授七年級上冊第八課 “學(xué)會拒絕”一課時，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生清醒認(rèn)識到什么是高雅情趣，什么是庸俗情趣，以及青少年應(yīng)怎樣對待生活的種種誘惑。如果用說教的教學(xué)法，平白直述，可以想象會是什么結(jié)果。為此，本人特意設(shè)置了如下幾個問題：1）“小明同學(xué)經(jīng)常躲在廁所里吸煙，他這種做法對不對？為什么？如果你是小明的同學(xué)，你會對他說些什么？”2）“生活中還有哪些不良誘惑我們應(yīng)該學(xué)會拒絕？”第一個問題屬于是非判斷，其邏輯在于學(xué)生回答了“是什么”。至于后面的“為什么”以及“生活中還有哪些不良誘惑”的設(shè)問，回答會有多種結(jié)果，如“吸煙有害健康”“他父母知道了會生氣”“吸煙是成年人的事”“吸煙違反了學(xué)校規(guī)定”等等。這些答案都講得對，但與所學(xué)知識的聯(lián)系上還是有些距離，總有霧里看花的感覺。此時此刻，作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生歸納出“吸煙是一種不良生活習(xí)慣，青少年吸煙與賭博一樣屬于庸俗的生活情趣”“我們應(yīng)學(xué)會對不良誘惑說‘不”的結(jié)論。然后因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生例舉出類似的不良誘惑，分析這些不良誘惑對青少年身心的影響?！盀槭裁础睂儆谠蛱骄款悊栴}?！澳銓λf些什么”的設(shè)問，其主要目的在于考查學(xué)生愿意不愿意將所學(xué)知識內(nèi)化為思想情感，外化為具體行動。最后一個問題設(shè)置的依據(jù)是學(xué)生具備一定的生活認(rèn)識和體驗(yàn)，但往往處于零零碎碎狀態(tài)，通過這個設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維，使零散知識得到有序化整合。讓學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)例舉同一屬性的事物，并揭示它們的本質(zhì)，結(jié)合所學(xué)知識作出正確判斷。

二、歸納與演繹思維的應(yīng)用

（1）學(xué)情分析。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法?！罢J(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！背踔袑W(xué)生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要通過具體情境和生活體驗(yàn)來理解書本上所學(xué)知識。如果我們在課堂中引入他們生活中熟悉的素材，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行探究思考，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能引起他們的探究興趣，取得較好的教學(xué)效果。

（2）情境與問題設(shè)置。例如，八年級思想品德課中講授“合作競爭”時，為了幫助學(xué)生理解競爭為什么必須遵循公平的規(guī)則，以學(xué)生熟悉的校運(yùn)會中的接力比賽為例進(jìn)行說明。設(shè)置“為什么處于最內(nèi)圈跑道的學(xué)生起跑點(diǎn)最靠后，而依次排最外圈跑道的學(xué)生起跑點(diǎn)最靠前呢”這個問題，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考：1）請你談?wù)剬@個比賽規(guī)定的理解和體會。2）假如每個學(xué)生的起跑點(diǎn)都在一條線上，哪一跑道的學(xué)生跑的距離最長，哪一跑道的學(xué)生跑的距離最短？3）如果你是處在最外圈跑道的學(xué)生，按照問題2）的規(guī)則，你會怎么想？4）請舉例說明其他生活方面類似的規(guī)則。上述四個問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，如同故事情節(jié)那樣吸引著每個學(xué)生，引發(fā)他們的思考，讓學(xué)生都能踴躍表達(dá)意見。對于第一個問題的回答主要體現(xiàn)書本知識：競爭需要公平的規(guī)則，只有公平的競爭才有意義，公平的原則還體現(xiàn)在生活的方方面面。通過設(shè)置的問題，讓學(xué)生學(xué)會從個別現(xiàn)象歸納出一般認(rèn)識，應(yīng)用的是求同思維法。第二個問題的設(shè)置主要為了起到承上啟下的鏈接作用。從學(xué)生回答的結(jié)果來看，未必都是正確的，因?yàn)闆]有人去現(xiàn)場測量過。這個問題可以讓小組討論再作出回答，需要應(yīng)用逆向思維推理法，由結(jié)果推導(dǎo)原因。第三個問題設(shè)置的目的，是通過反思讓學(xué)生認(rèn)識到遵循公平競爭規(guī)則以及在競爭中人人都應(yīng)自覺履行公平規(guī)則的重要性。第四個問題通過對已有生活經(jīng)驗(yàn)的審視，歸納出類似很多現(xiàn)象，如人際交往中要彼此尊重、公平對待他人，否則將會有意無意地傷害他人情感，造成人際關(guān)系的緊張。通過上述系列問題的導(dǎo)引，學(xué)生強(qiáng)化了生活認(rèn)識，加深了書本知識理解，提高了思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚維東.思想政治課堂提問的三結(jié)合[J].新課程研究，2009（05）.

[2]陳芳敏.中學(xué)思想政治課堂教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2006.