閱讀力是學(xué)習(xí)力，也是兒童學(xué)習(xí)語文的核心能力。培養(yǎng)兒童的“閱讀力”，主要憑借教材文本而展開。實(shí)際中，筆者就蘇教版教材的“非連續(xù)性文本”的教學(xué)，嘗試甄選“非連續(xù)性文本”的類別，巧用“目錄”類的綱舉目張、“培養(yǎng)習(xí)慣”類的舉一反三、“說明書”類的分析轉(zhuǎn)換、“車票”類的聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、遷移學(xué)法、提取信息、聯(lián)結(jié)運(yùn)用、評價鑒賞的閱讀力。

一、兒童“閱讀力”內(nèi)涵的探析

閱讀力是學(xué)習(xí)力，是兒童學(xué)習(xí)語文的核心能力。說它“核心”，一為“閱讀”是文明傳承的元能力，以養(yǎng)成思想力、創(chuàng)造力、表達(dá)力為目標(biāo)的；二為“閱讀”是語文聽說讀寫能力提高的主要載體，也是各科學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的載體。閱讀教學(xué)應(yīng)該著力提高兒童的“閱讀力”，即提高兒童的“提取信息”“推斷解釋”“評價鑒賞”“聯(lián)結(jié)運(yùn)用”等能力。

培養(yǎng)兒童的“閱讀力”主要憑借教材中文本的閱讀教學(xué)展開，就蘇教版小語教材而言，教學(xué)的主要內(nèi)容是連續(xù)性文本（以句子和段落組成的文本）和非連續(xù)性文本（由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本）。兩者相輔相成，構(gòu)成閱讀教學(xué)的“鏈”，形成兒童“閱讀力”習(xí)得的“場”。因此，要關(guān)注這兩種文本的閱讀與教學(xué)。

就“非連續(xù)性文本”的閱讀與教學(xué)而言，首先，要梳理出“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容。如每冊的《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》12篇、教材目錄12處、第一學(xué)段的《學(xué)會祝賀——填寫賀卡》《“小小氣象站”專欄》2處，第二學(xué)段的《學(xué)寫留言條》《設(shè)計動物名片》《省市自治區(qū)簡稱歌》《說說廣告》等8處，第三學(xué)段的《寫調(diào)查統(tǒng)計報告》1處，合計35處。

其次，要把握好“非連續(xù)性文本”的教學(xué)價值，甄選“非連續(xù)性文本”的類別，凸顯同類文本的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，來培養(yǎng)具體的一種或多種閱讀能力。實(shí)際中，我們主要分為“目錄”“培養(yǎng)習(xí)慣”“說明書”“實(shí)用文”“車票”等幾類，具體培養(yǎng)整體感知、遷移學(xué)法、提取信息、聯(lián)結(jié)運(yùn)用、評價鑒賞這五種閱讀能力。

二、兒童習(xí)得“閱讀力”的教學(xué)策略

1.巧用“目錄”類，綱舉目張，習(xí)得整體感知的能力

目錄是教材的組成部分。目錄教學(xué)，有利于兒童整體感知全冊內(nèi)容，領(lǐng)會編排意圖，激發(fā)閱讀興趣。每學(xué)期初，“開學(xué)第一課”成為我和兒童暢游語文書的美好時光。如六上的第一課，是這樣“走近《目錄》”的。

師：看《目錄》有三個板塊，第二個板塊有7個單元，分別是什么主題？

生：第一單元是“愛國”主題，第二單元是關(guān)于“人間真情”的。

生：第三到第七單元分別是“奮斗與生存”“民風(fēng)民俗”“景物聚焦”“名人風(fēng)采”“讀書有方”。

師：你能選擇“愛國”主題里面的一篇課文，或者一個小節(jié)，讀給大家聽？

（生有感情地朗讀《我們愛你啊，中國》第1 自然段）

師：讀得怎樣？從哪聽到他讀出了“自豪”的愛國之情？

（生帶著自豪感重讀“東?！薄案咴薄澳辖薄氨眹薄鞍　保?/p>

生：邊讀邊想象祖國天南地北的美景，讀出疆域的遼闊。

生：（像他那樣自豪地）齊讀。

……

師：是啊，“愛國”的主題，教材中還編入《煙臺的?！返燃炎?，意蘊(yùn)深藏，有待我們?nèi)蘸笕ジ形颉?/p>

目錄教學(xué)使兒童感受到鮮明的單元主題，綱舉目張使兒童體悟到整本書編寫的邏輯，例舉的朗讀語段使學(xué)生感悟到語言文字的魅力，從而激發(fā)兒童珍惜凝聚無數(shù)編輯、作家、老師心血的教材以及熱愛語文的感情。

2.巧用“培養(yǎng)習(xí)慣”類，舉一反三，習(xí)得遷移學(xué)法的能力

蘇教版每冊教材的前面，都安排了2個“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。每個內(nèi)容，有標(biāo)題，有插圖或文字照片。如四下《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）》中的《堅持寫日記》，有五幅場景圖和三篇日記照片組成。教學(xué)時，我側(cè)重引導(dǎo)兒童認(rèn)識與訓(xùn)練“寫日記的要求和方法”，分四個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：講故事《托爾斯泰記日記》《雷鋒日記》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：觀察老師和學(xué)生談日記、指導(dǎo)寫日記的場景圖。感知記日記的好處和要求。環(huán)節(jié)三：自主觀察第二、三頁的場景圖，交流寫日記的姿勢和態(tài)度。觀察第二、三頁的中間日記照片，進(jìn)一步感悟同伴日記的格式（第一行中間寫日期、周幾、天氣，第二行空兩格寫日記）、內(nèi)容（看到的、聽到的、想到的）。環(huán)節(jié)四：仿寫一篇日記，鼓勵學(xué)生堅持寫日記，養(yǎng)成日記習(xí)慣。

整個教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)兒童感性認(rèn)識日記，感悟日記格式和要求，遷移方法，舉一反三，交流總結(jié)，以利于促進(jìn)兒童養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

3.巧用“說明書”類，分析、轉(zhuǎn)換，習(xí)得提取信息、聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力。

（1）用“說明書”，定位分析。非連續(xù)性文本《清熱解毒膠囊》是四下“練習(xí)4”中的藥品說明書。內(nèi)容有“問題情景——說明書——閱讀要求”三部分組成。編者旨在密切聯(lián)系兒童生活，培養(yǎng)運(yùn)用信息解決問題的能力。教學(xué)時，我用角色扮演和定位分析的方式（教師扮演姥姥，學(xué)生扮演孫女小芳）圍繞三個問題來展開。

姥姥（瞇起眼）：乖孫女，替姥姥看看，這藥治什么?。?/p>

孫女（看了一下說明書）：姥姥，這藥可用在口舌生瘡、牙齦腫痛、大便秘結(jié)及上呼吸道感染等病癥。

姥姥：姥姥的牙齦又痛了，怎么吃呀？

孫女：一日三次，一次兩粒，在飯后用溫水送服。

姥姥：忌不忌口？

孫女：忌口的，辛辣的食物不能吃。

姥姥：哦，我剛吃好飯，那幫我拿2粒藥吧！

孫女：姥姥，這盒藥不能吃！上面寫“有效期至2008年12月”，已經(jīng)過期了。我去重新買一盒吧！

姥姥（喜出望外）：哦，我們的孫女真懂事！

教學(xué)利用情景，定位分析，圍繞“治什么、怎么吃、忌口不”三個問題逐層展開，獲取和處理“適應(yīng)癥狀”“服藥方法”“注意事項(xiàng)”“有效期”的相關(guān)信息，學(xué)以致用，文道合一。

（2）仿“說明書”，轉(zhuǎn)換文本。《介紹我自己》是蘇教版教材三下的習(xí)作內(nèi)容。教學(xué)中，以仿寫“另類說明書”為話題，引導(dǎo)兒童“了解語言風(fēng)格”，“嘗試新寫法”，結(jié)合自己實(shí)際，體驗(yàn)表達(dá)形式的變化，提高語言的運(yùn)用表達(dá)能力。

師：請你談?wù)勵愃普f明書的文本，在語言上有什么特點(diǎn)？

生1：我覺得很簡單、很簡潔，該說的就說，沒有一句廢話。

生2：沒有比喻、擬人、排比等修辭手法。表達(dá)比較清楚。

生3：它還很實(shí)用，每一篇都教會我們一些東西。

師：很好，這樣的文章，和我們平時的作文大不一樣，講究語言的簡潔，表達(dá)意思的清楚，內(nèi)容實(shí)用。讓我們來寫一種另類的自我介紹，將其寫成說明書風(fēng)格的習(xí)作（見下圖）。

教師借助藥品說明書，以表達(dá)運(yùn)用為經(jīng)，以能力訓(xùn)練為緯，創(chuàng)新語言形式，引導(dǎo)兒童主動探索，嘗試解決問題，在文本轉(zhuǎn)換中，提高學(xué)生的聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力。

4.巧用“車票”類，聯(lián)系生活，習(xí)得評價鑒賞的能力

國際PISA項(xiàng)目評估組，把“非連續(xù)性文本”作為評價閱讀力的內(nèi)容之一。實(shí)際中，我們借鑒這一先進(jìn)做法，合理運(yùn)用車票類信息，考查兒童習(xí)得的評價鑒賞能力。如六下，我們以“車票”類信息，設(shè)計“非連續(xù)性文本”的閱讀評價題。

認(rèn)真閱讀下面一張火車票和火車站臺通知，完成下面的練習(xí)。

①這張火車票的乘客是________，乘坐班次______，乘坐地點(diǎn)從______出發(fā)，到______下車。根據(jù)票面上的開車時間，你認(rèn)為乘客在__________以前到達(dá)出發(fā)站點(diǎn)比較合適。（乘客需提前10-15分鐘檢票進(jìn)站。）

②根據(jù)站臺屏幕提供的信息，乘客應(yīng)該在 站臺候車。結(jié)合票面和移動字幕提供的信息，乘客應(yīng)該（向前 向后）走。（最后一題請在正確的做法上打“√”。）

在語文期末試卷的“閱讀與理解”一項(xiàng)，改“考二篇連續(xù)性文本”為“考一篇連續(xù)性文本和一篇非連續(xù)性文本”。其中設(shè)計的“車票”信息類的“非連續(xù)性文本”，考查兒童讀車票、用車票的判斷鑒別能力，旨在發(fā)展兒童的閱讀能力，具有一定的實(shí)用價值。

值得一提的是，非連續(xù)性文本“類”，不只是“目錄”“培養(yǎng)習(xí)慣”“說明書”“車票”這幾類，也不是割離的，而是融合的，多樣的。培養(yǎng)的某一類“閱讀力”不是單一的某種能力，具體的整體感知、遷移學(xué)法、提取信息、聯(lián)結(jié)運(yùn)用、評價鑒賞能力，是你中有我，相輔相成的，協(xié)同發(fā)展的。

教材中的非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本，也不是簡單割裂的。相反，彼此構(gòu)成了與生活外延相等的“語文”。只有切實(shí)用好文本，關(guān)注“非連續(xù)性文本”，讓兒童習(xí)得“閱讀力”，才會真正走進(jìn)“以養(yǎng)成思想力、創(chuàng)造力、表達(dá)力為目標(biāo)”的閱讀境界。

（李建華，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：趙赟