張文華

摘要：19世紀60年代起俄國就開始制定普及初等教育計劃，但直到90年代由于經(jīng)濟的發(fā)展才引起社會對普及初等教育問題的廣泛關注。而這一目標的實現(xiàn)很大程度上取決于農(nóng)村學校的發(fā)展。俄國農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋戎剌^大，農(nóng)村學校發(fā)展長期滯后于城市學校，影響了俄國整體教育水平的提高。隨著教育民主制改革，俄國農(nóng)村學校迅速發(fā)展，并且產(chǎn)生了一種新型學?！胤阶灾螌W校，并逐漸成為農(nóng)民最理想的學校類型。此外，農(nóng)村職業(yè)學校和校外教育也得到一定的發(fā)展，但是直到1917年俄國也未普及初等教育。

關鍵詞：俄國；教育；農(nóng)村

中圖分類號：G551.294.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-0961（2014）04-0076-05

1864年7月14日《初等國民教育學校條例》規(guī)定，國民教育部、國家財產(chǎn)部、內(nèi)務部、份地部門、礦山部門開辦的農(nóng)村學校，以及教區(qū)學校、星期日學校和私人學校都統(tǒng)稱為國民學校，即19世紀60年代農(nóng)村和城市的所有初等學校都可稱之為“國民學?！?。但隨著農(nóng)民對教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教育的發(fā)展，“國民教育”這一術語的定義也發(fā)生了變化，到20世紀初“國民學?！敝饕侵皋r(nóng)村學校。本文提到的“國民教育”主要是指農(nóng)村教育，因為在當時社會討論的一些實質(zhì)問題都是針對農(nóng)村學校，而且俄國農(nóng)民占全國人口的絕大多數(shù)，長期以來農(nóng)村教育滯后，阻礙了俄國整體的文化教育水平。到20世紀初，俄國頒布了普及初等教育計劃，農(nóng)村教育的發(fā)展事關俄國普及初等教育政策的成敗，因此關注19世紀下半葉至20世紀初俄國農(nóng)村教育的發(fā)展意義重大。

一、農(nóng)村普通學校發(fā)展概況

俄國官方籠統(tǒng)地把國民教育部所辦學校分為一級制學校和二級制學校。在農(nóng)村分布最廣的學校類型是一級制學校，學制三年。根據(jù)1864年條例，一級制學校可以由部、地方自治局和私人承辦。二級制學校僅占農(nóng)村學校的6%，學制五年。根據(jù)1874年條例，這類學校僅能部辦。具體來說，隸屬于主教公會的識字學校和教會教區(qū)學校是分布較廣泛的農(nóng)村學校類型，而地方自治學校是最穩(wěn)定、最理想的農(nóng)村學校類型。

地方自治學校。是俄國1861年改革后新興的學校類型。起初，地方自治學校完全遵照1864年和1874年條例辦校，由農(nóng)村公社發(fā)起，地方自治局給予獎勵性投資，但是由于農(nóng)民沒意識到識字的必要性，投資不足，導致地方自治學校發(fā)展遲緩。直到1895年之后，地方自治局開始自己裁定建校事宜，地方自治學校才得以迅速發(fā)展。但在1897年之前國民教育部并未對地方自治學校下達專門的教學計劃，因此地方自治學校的課程一直在實踐中不斷拓寬，并把學制延長至四年。例如，弗拉基米爾省讓地方自治學校的老師用課外時間給學生系統(tǒng)教授俄國史、地理、自然課，還發(fā)一些輔助閱讀材料，如書和文選。總體來看，歐俄六個學區(qū)25%的三年制地方自治學校和50%的四年制地方自治學校開設俄國史和地理課程，農(nóng)民對這些課程十分滿意和推崇。

1897年國民教育部下達第一份地方自治學校教學計劃，規(guī)定地方自治學校三年內(nèi)學習六門課程，包括神學課、教會一斯拉夫語、俄語、習字、算術、教唱歌。其中世俗課程占55.6%，宗教課程占44.5%。國民教育部下達的教學計劃限制了地方自治學?？释貙捵约赫n程的愿望。

國民學校學監(jiān)B.A.亞歷山德羅夫主持的教師代表大會規(guī)定了三年制學校應達到的教學目標，并對教師每學年應達到的教學目標做出具體規(guī)定。對讀的要求：第一學年會讀內(nèi)容和形式比較簡單的短文，在有提示性問題的情況下可以轉(zhuǎn)述5～10行文字；第二學年能流暢讀通俗易懂的文章，發(fā)音正確無誤，并在沒有提示性問題的情況下可以轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容；第三學年，能流暢、富有表情地朗讀，自己能看懂通俗易懂的文章，能夠轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，說出文章的主體思想和主要框架。對寫的要求：第一學年能根據(jù)課本正確抄寫單詞，聽寫單詞和短句能沒有錯字和漏字，順暢清晰地書寫，并不出線；第二學年能夠連寫，書寫有傾斜度，沒有錯字和漏字地聽寫；第三學年能寫出自己對所提出問題的理解性回答，在三線本上規(guī)范地書寫。

地方自治學校推行新教育教學法，脫離部辦學校的形式主義和經(jīng)驗主義，主張建立新型師生關系。地方自治學校也是農(nóng)村配置最好的學校，地方自治局提供校用的家具、教科書和直觀教具（包括地球儀、地圖和圖畫等傳統(tǒng)的直觀教具）。例如，雅羅斯拉夫爾省有80%的地方自治學校有這些配置，而教會一教區(qū)學校只有50%，奧羅涅茨省和弗拉基米爾省的情況類似。此外，地方自治學校也是農(nóng)村的文化中心，他們組建圖書館、開設閱讀課、舉辦教育座談會，不僅在校生可以去，學生的父兄也可以去，吸引了周圍的農(nóng)民學習知識。隨著時間的推移，三年制地方自治學校成為俄國農(nóng)村最理想、最普及、最穩(wěn)定的學校類型，在農(nóng)村初等教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但地方自治局越線的教育活動引起政府的憤怒，并試圖限制其教育功能。

到19世紀90年代，國家教育政策逐漸發(fā)生變化。1902年國民教育部開始對地方自治局辦學提供國家撥款，并允許私人投資，地方自治學校逐漸脫離了農(nóng)村公社，到1917年農(nóng)民參與辦校的現(xiàn)象已經(jīng)很少見了。這不僅減輕了農(nóng)民負擔，提高了教師工資，最重要的是地方自治局獨辦的地方自治學校更具計劃性、資金更有保障、衛(wèi)生條件得以改善，還緩和了教師與農(nóng)民之間的關系?？偠灾?，到20世紀初期地方自治學校發(fā)生了質(zhì)變，實質(zhì)上是“地方自治一部辦學?！?。

教會一教區(qū)學校。是農(nóng)村比較常見的初等學校類型，19世紀上半葉就已存在，一般是教會出資，沒有額外的物質(zhì)援助，這增加了神職人員的經(jīng)濟負擔，并要承擔教學任務。很多神父和誦經(jīng)士為減輕自己的負擔聘用識字不多的農(nóng)民和退伍軍人任教，教室一般是教堂的守衛(wèi)室，比較昏暗、擁擠，缺少課本和教學參考書。但是，隨著資本主義的發(fā)展與社會矛盾的加劇，知識分子階層對宗教漠不關心，國家希望擴大宗教對世俗學校的影響。因此，政府大力扶持教會一教區(qū)學校，直觀表現(xiàn)在增加對教會——教區(qū)學校的撥款，并讓地方自治局出資支持，只是到19世紀末地方自治局開始偏離這項政策。政府還規(guī)定從1910年起所有的教會學校必須學唱歌，老師在上課開始和結(jié)束時都要做祈禱，還強迫所有學生參加宗教儀式，對政治上“不可靠”的老師處以行政處罰。

教會一教區(qū)學校最初學制兩年，1903年主教公會學校委員會頒布的新教學大綱規(guī)定學制三年，1905年方案規(guī)定學制四年，主要課程有神學、宗教和非宗教書籍閱讀、宗教史、寫作、俄語和歷史。其中俄語課和歷史課也要學習與教會相關的故事，寫作課要以圣經(jīng)為范本習字，一律寫半草字體?？傮w來看，教會一教區(qū)學校的教學內(nèi)容很不豐富，充滿了宗教和忠君思想。

農(nóng)民經(jīng)常把教會一教區(qū)學校與地方自治學校進行比較，很多村民認為教會一教區(qū)學校不好，一般都把孩子送到地方自治學校，即使地方自治學校離家更遠，村民還申請用地方自治學校代替教會學校。實際上，自90年代下半葉教會一教區(qū)學校的數(shù)量就沒有再增加，甚至在革命年代其數(shù)量呈減少趨勢。

識字學校。是典型的農(nóng)村學校類型。由于農(nóng)民對知識的需求增加，19世紀末它得以發(fā)展，全俄約有1.8萬所識字學校，在校生50萬人以上。識字學校的老師一般是當?shù)氐恼b經(jīng)士和識字婦女，學制一般是2-3年，基礎設施較差，沒有專門的教室，也沒有教具、教科書，教學設備比教會一教區(qū)學校還要差。90年代之前，識字學校隸屬于地方自治局，地方自治局努力改善識字學校的落后狀況，對識字學校的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。但這引起政府的憂慮，于是1891年政府規(guī)定識字學校歸主教公會管轄。雖然主教公會大力扶植識字學校，主張讓識字學校在一級制學校中占優(yōu)勢，但是隨著教育需求的發(fā)展，識字學校的低級課程已經(jīng)不能滿足農(nóng)民的教育需求，識字學校注定要走向滅亡。

隨著農(nóng)民對教育需求的提高以及教育民主化改革，農(nóng)村還出現(xiàn)了新型學?！呒壋醯葘W校。這是二級制部辦學校，學制四年，畢業(yè)生可以考入中學。教會一教區(qū)學校里也出現(xiàn)了五年制二級制學校。

在一些“工廠村”還出現(xiàn)了市立學校（根據(jù)1872年章程建立），但市立學校與初等學校的教學大綱有重合部分，所以在村民中并沒有推廣，因為農(nóng)民想拓展知識面，而不是復習舊課。

中學在農(nóng)村是很罕見的，主要是在經(jīng)濟比較發(fā)達的“工廠村”、市郊或大型火車站附近。1910年莫斯科的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，19世紀80年代市郊、“工廠村”中學的數(shù)量增加了5倍，但主要是面向工人。1910年歐俄15個省份農(nóng)村登記在冊的中學有45所。這些學校大都是私立的或者是社會組織籌建的，辦學環(huán)境相對民主，但辦學時間短暫，在反動時期大部分學校被迫關閉。

二、農(nóng)村職業(yè)教育和校外教育的發(fā)展概況

在俄國資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育的發(fā)展刻不容緩。從19世紀80年代起政府開始重視職業(yè)教育，但是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，無論是職業(yè)學校的類型，還是其發(fā)展程度都不及城市。

鐵路學校。19世紀90年代，為了適應俄國進行鐵路建設的需要，成立了一些培育鐵路工人的鐵路學校，主要分布在火車站附近，地處城郊。鐵路學校由鐵路建設人員出資創(chuàng)建，但私人創(chuàng)建的學校資金較少。隨著對鐵路專業(yè)人才需求的增加，交通部開始給鐵路學校撥款，但在教學方面仍是國民教育部負責。1897年歐俄地區(qū)共計有177所此類學校，在校生2萬人。1904年有300多所鐵路學校，數(shù)量幾乎增加了1倍，在校生4.5萬多人。國民教育部和主教公會也對鐵路學校投資，其中83%的鐵路學校由國民教育部投資，在校生約4萬人；17%的學校由主教公會投資，在校生約6000人。鐵路學校也進行普通教育，畢業(yè)生可以考入鐵路技術學校。

哥薩克學校。是特殊的農(nóng)村學校類型。1891年《哥薩克村鎮(zhèn)社會管理條例》規(guī)定，村社應承擔辦初等學校的任務，讓所有的學齡兒童義務上學。哥薩克初等學校隸屬于國民教育部，學制5～6年。其教學大綱十分簡單，課程設置主要包括神學、宗教和非宗教書籍閱讀、書法、算術、宗教歌曲、體操等；還有職業(yè)課，男生學建筑、女生學手工活。哥薩克村鎮(zhèn)基本上普及了初等教育。

校外教育源于城市，逐漸向農(nóng)村擴展。地方自治局是校外教育的發(fā)起者，省級地方自治局提供了很多教育撥款。例如，特維爾省地方自治局的撥款占校外教育經(jīng)費50%，薩馬拉省占82%，庫爾斯克占24%。只是地方自治局對校外教育活動的投資缺少系統(tǒng)性。

星期日學校。是校外教育的主要類型。早在1859年就有星期日學校，雖然是非官方的。在農(nóng)村，星期日學校主要是面向成年人，以復習班形式開課。學生到星期日學校學習是免費的，教師也是義務教學，不取報酬。大綱規(guī)定的課程主要是識字、閱讀、書寫、算術和神學，與普通初等學校一樣接受基礎教育。同時，它也具有職業(yè)學校的特征，在校女性學習手工活，如裁剪、縫紉和針織。有些星期日學校的學生還請求學習數(shù)學、物理和外語。星期日學校的學生壓力很大，一方面受時間限制，有些農(nóng)民在附近工廠上班，去星期日學校學習要犧牲晚飯和休息時間；另一方面受企業(yè)主的限制，他們阻撓工人到星期日學校學習，故意刁難，加重他們的勞動量。

這一時期，農(nóng)村興辦星期日學校成效不大。一方面，學生少且不穩(wěn)定，農(nóng)民對待教育的態(tài)度與市民不同，很多學生學習兩三個星期就離校；另一方面，老師不穩(wěn)定，星期日學校的老師大都由農(nóng)村普通學校老師兼任。星期日學校的主要任務是加快成年學生的識字速度，激起學生的求知欲，提高學生的獨立閱讀能力，并不是所有的老師都能掌握這種教學方法。而且，在星期日學校授課是免費的，增加了老師的經(jīng)濟負擔，也占用了老師的休息時間，很多老師工作一段時間后會拒絕此項工作。此外，還有政府的迫害。政府認為星期日學校試圖動搖學生的宗教信仰，宣傳個人權(quán)利，甚至鼓動學生反國家、反政府，因此沙皇多次下令關閉星期日學校。政府的禁令引起社會進步人士不滿甚至憤怒。由于反對者眾多，政府不得不重新審視星期日學校的發(fā)展問題。

民間閱讀。是校外教育的重要形式之一。老師利用自己的方式把村民和學校聯(lián)系起來，如在鄉(xiāng)間小酒館或其他公共場所共同閱讀，相互交流閱讀心得。老師康斯坦丁諾夫說，他第一次在小酒館主持閱讀讀的是柯羅連科、加爾洵、列夫·托爾斯泰的作品，農(nóng)民很興奮地參與討論。小酒館老板也因村民的到來而獲利，甚至會免費提供茶水。閱讀之后，老師與村民相互討論，拉近了村民與老師的距離，改變了村民對老師的認識。在學習的過程中，農(nóng)民開始信任學校，并意識到學校的重要性。

但是，受書刊審查制度的限制，村民可以閱讀的圖書非常有限，再加上村民關注社會和政治問題使得社會生活復雜化，這極大降低了村民閱讀積極性。20世紀初期，地方自治局用放電影取代閱讀，引起村民新的興趣。此外，農(nóng)村開始產(chǎn)生教育協(xié)會、教育小組，這些社會組織組建圖書館，為大眾提供喜愛的圖書。

19世紀下半葉校外教育顯著發(fā)展，但是并沒有滿足居民日益增長的教育需求，再加上資金不足造成校外教育數(shù)量少且不穩(wěn)定。但農(nóng)村校外教育的發(fā)展證明農(nóng)村社會正逐漸蘇醒，農(nóng)民開始重視知識的學習。

三、俄國農(nóng)村教育的總體特征

19世紀末20世紀初俄國農(nóng)村教育獲得長足發(fā)展，在國家現(xiàn)代化的社會背景下農(nóng)村教育具備了一些新的特征。

第一，20世紀初俄國逐漸形成系統(tǒng)的、有接續(xù)性的初等教育體制。根據(jù)1912年條例建立了高級初等學校，學制四年，無等級、無性別歧視。這類學校的畢業(yè)生通過外語考試即可進入中等學校。高級初等學校在普通教育體制中起連接作用，銜接了低等學校和中等學校，修復了1872年條例中斷的初等學校和中等學校之間的聯(lián)系，是教育界在學校建設中的重要成果。至此，形成了系統(tǒng)的初等教育體制，從小學、二級學校、高級初等學校到職業(yè)學校，形成了農(nóng)民子女就學的完整鏈條。

第二，教學管理體制規(guī)范化。世俗學校處于國民教育部的監(jiān)管之下，教會一教區(qū)學校處于主教公會學校委員會的監(jiān)管之下，制定統(tǒng)一的教學大綱，這樣可以保障學習內(nèi)容上的接櫝性、課程設置的規(guī)范化。但是，教育領導的官僚化，教學內(nèi)容的官方化也不利于教學目標的實現(xiàn)。官方規(guī)定國民教育的主要任務是學習宗教和接受基礎教育，禁止老師引導學生關注社會現(xiàn)象和周圍世界。

第三，農(nóng)民的教育實用主義觀念占上風。例如，西伯利亞省的農(nóng)民自愿把孩子送到學校學習商貿(mào)，這樣畢業(yè)后孩子可以幫助家里記賬和算賬。很多家長認為子女學會讀、寫、算就可以了，只需一二年就足夠了，不理解學校為什么要用三四年時間學習讀、寫，因此很多學生中途退學。在實用主義觀念的影響下，父母對子女上學產(chǎn)生了不同的態(tài)度，認為男孩識字更容易當兵，成為村長也要識字，因此兒子上學十分必要；而女孩上學則沒有必要，女孩注定要出嫁，上學之后也不能嫁給官老爺，一直都要干農(nóng)活，因此女兒無須上學。大多數(shù)家長對待子女上學都持此態(tài)度。

第四，教育水平存在地區(qū)性和民族性差異。波羅的海沿岸和烏克蘭居民的識字率最高，哈薩克斯坦和中亞地區(qū)的識字率相當?shù)汀７嵌砹_斯族居民的識字率非常低，如19世紀末20世紀初，白俄羅斯居民的識字率不到22%，比薩拉比亞的識字率不到18%，哈薩克族的識字率僅占1%～2%。

第五，這一時期的教育政策進三步退兩步。19世紀60年代的教育改革包含很多民主精神，是有一定進步意義的。宣布了學校的無等級性，賦予各種社會組織（地方自治局和地方城市管理機構(gòu)）開辦初等學校的權(quán)利，允許女性擔任國民學校教師，并建立了專門的女子學校。但是到60年代后期政府的教育政策趨于反動保守，特別是宗教事務院總檢察官II.A.托爾斯泰兼任國民教育部長之后，立即采取一系列反改革措施。主要包括：阻礙地方自治局在國民教育方面開展活動，命令其支持教會一教區(qū)學校，加強教會對學校教育的影響；1869年設立國民學校學監(jiān)和1874年設立國民學校校長職位，加強政府對教師“政治可靠性”和教學思想的嚴格監(jiān)督；限制學校委員會選用教材的自由，一些進步人士編寫的教科書被禁用，如烏申斯基編寫的《兒童世界》、《祖國語言》。其繼任者利杰亞諾夫更加反動。二者推行的一整套反改革措施，在俄國教育史上被稱為托爾斯泰-利杰亞諾夫體制。

1905-1907年第一次資產(chǎn)階級民主革命時期，在革命運動的壓力之下，俄國政府作出讓步，使得學校教育向民主化、科學化和世俗化方向發(fā)展。然而在革命被鎮(zhèn)壓之后，政府開始反撲，力圖完全恢復舊的教育方針和政策，并對進步教師進行迫害。當然，在革命的沖擊下和資本主義經(jīng)濟發(fā)展的影響下，沙皇政府妄圖完全恢復舊制，只是天方夜譚，俄國農(nóng)村教育在曲折中不斷發(fā)展。

總而言之，19世紀下半葉至20世紀初俄國農(nóng)村教育獲得長足發(fā)展。到1917年底普及初等教育計劃雖未完成，但成績顯著。首先，農(nóng)村識字率顯著提高，1861年改革前農(nóng)民的識字率僅占5%-6%，19世紀末增加到17.8%，1917年是37.1%。但應當指出，識字的農(nóng)民受教育水平也不高。其次，學校數(shù)量增加了，如1903-1914年間地方自治學校的數(shù)量增加了2.3倍。有些學者樂觀地預計，如果俄國沒有參加第一次世界大戰(zhàn)，也沒爆發(fā)1917年革命，20世紀20年代初基本上會實現(xiàn)普及初等教育的所有目標。

但這一時期俄國農(nóng)村教育的發(fā)展十分有限，直到1917年有些地方仍有1/3的學齡兒童因缺少學校而無法上學，而且農(nóng)村中學一直很罕見，直到20世紀初發(fā)展農(nóng)村教育的諸多問題未能完全解決，如教育經(jīng)費不足、國民教師的物質(zhì)狀況和法律地位等問題。直到1917年十月革命勝利之后，農(nóng)村教育問題才得以真正解決。由此可見，只有國民經(jīng)濟狀況真正好轉(zhuǎn)才能為初等教育發(fā)展創(chuàng)造良好社會條件，才能夠最終普及初等教育。

[責任編輯：白曉光]