張文童

（秦皇島市海港區(qū)耀華小學(xué)，河北 秦皇島066000）

識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)行閱讀，從而拓展知識面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因而，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重中之重。 那么，如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？在實(shí)驗(yàn)過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

1 利用熟字借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識字

低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。開始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當(dāng)出色，連老師都不曾想到，如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點(diǎn)?！庇秩纭暗住弊?，小朋友說：“有個小不點(diǎn)來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉?！钡诮虒W(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強(qiáng)行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。如學(xué)習(xí)“拔”字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學(xué)習(xí)“畫”字，學(xué)生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”…… 借助熟字，讓學(xué)生在自主中復(fù)習(xí)鞏固，在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。 另外，在嘗試識字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的 “點(diǎn)”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”、“人”變成“火”、“干”變成“平”、“木”變成“米”……

2 用心識記單個漢字

無論做什么事，都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。 除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關(guān)，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。

3 與學(xué)生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機(jī)一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼?，所以它長得高一點(diǎn)?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑。砸秒p手去‘拔’。”通過這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。又如，學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽了，不約而同地鼓起掌來。

總之，在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。

［1］崔彥永.小學(xué)語文識字教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（12）.