王藜敏

（長(zhǎng)春市四十五中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012）

在素質(zhì)教育的要求下，要更好地完成教學(xué)任務(wù)，唯有抓住課堂，提高課堂效率。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并不是要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

1 現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的問題

課堂是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，它由不同背景、興趣愛好、能力的人構(gòu)成。成功的課堂是師生雙方為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，使之達(dá)到高效率所付出的努力和活動(dòng)，是用最小的人力、物力和時(shí)間來獲得最佳的教學(xué)效果。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)卻存在各種問題。

1.1 雖有牽引，但缺少讓學(xué)生思考、探究的時(shí)間

現(xiàn)行的課堂中，教師往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但常常缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化線路上來，然后迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。

1.2 缺少精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

1.3 缺少智慧的生成

“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”、“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中因教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”?，F(xiàn)行課堂，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，教師很難有創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力同時(shí)也被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成是教師對(duì)學(xué)生的層層束縛造成的。

2 有效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

有效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益，有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)效益。提高化學(xué)教學(xué)的有效性，要正確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)要求，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)要求上教師不能只做加法，不做減法，不適當(dāng)?shù)匾旰屯诰?，隨意提高教學(xué)要求。

2.1 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的信心

在高中化學(xué)課本中，化學(xué)元素、化合物知識(shí)記憶量大且易混淆，化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)等極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)分化，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的挫折感。調(diào)查表明，高中生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因是缺乏學(xué)習(xí)信心，有效教學(xué)則通過采取一些措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2 實(shí)施有效的課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率

要把學(xué)習(xí)目標(biāo)用適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，告訴學(xué)生有效運(yùn)用時(shí)間的重要性；這就要求教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究之中。

2.3 處理好發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師作用的關(guān)系

學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不一樣。學(xué)生的知識(shí)有限，自學(xué)能力、思考能力有限，教師的主導(dǎo)作用就顯得很重要。有效課堂教學(xué)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方式，多手段激發(fā)學(xué)生興趣

優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、精煉、有效的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和高中生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段，以圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物的本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2.5 提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性

學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是決定教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。學(xué)生是積極主動(dòng)參與還是被動(dòng)應(yīng)付式的參與，實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全員、全程參與還是少數(shù)學(xué)生、局部的參與，教學(xué)效果的差別很大。教師要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究欲望、給學(xué)生足夠的時(shí)間，為他們構(gòu)建安全的心理環(huán)境和民主平等融洽的課堂氛圍。

3 有效課堂教學(xué)的實(shí)施

3.1 精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

從有效備課入手新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課，把握教材是有效備課的前提，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的課程觀要求課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化的書本知識(shí)，而應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)人類的生活經(jīng)驗(yàn)。這需要教師策劃課堂40分鐘的高效性，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課堂中有效講解，形象教授

優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的講授總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。通過物化的外部程序內(nèi)化成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，并發(fā)展思維。

［1］張桂春.簡(jiǎn)論建構(gòu)主義教師觀[J].教育科學(xué)，2006（01）.

［2］朱傳軍.淺談高效課堂與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（02）.