周建吉

（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州121000）

現(xiàn)階段，初中歷史課程教學(xué)的方式和方法已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行有效地改革從而提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中歷史課程的教學(xué)方法受到歷史知識(shí)的具體性和過去性的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中受到很多的限制，因此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。將情境教學(xué)的方式融入初中歷史教學(xué)課程，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。

1 初中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)的重要意義

情景教學(xué)模式作為一種實(shí)用的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生自身的情感活動(dòng)與教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解歷史教學(xué)課程中的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的歷史課程的教學(xué)方式相比，情境式教學(xué)方式需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。教師在課前能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。教師能夠?qū)⒄n本中所蘊(yùn)含的歷史事件通過形象生動(dòng)的語言設(shè)計(jì)，在課堂上通過學(xué)生自身的表演，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境之下的真實(shí)情感，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生記憶整個(gè)歷史事件的過程。要使得情境教學(xué)在歷史教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須要求教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和交流。學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的情境進(jìn)行表演從而能夠達(dá)到深入體會(huì)當(dāng)時(shí)背景下的人物和時(shí)代的特征的目的，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師所設(shè)定的情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力和學(xué)習(xí)的積極性。情境式的教學(xué)模式要求教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)與歷史的真實(shí)情境相吻合，突出情境教學(xué)中所具有的情感豐富、主題明確的特點(diǎn)，從而通過生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力，升華歷史課程的教學(xué)目的。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式

2.1 使用情感和語言烘托教學(xué)情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學(xué)的過程中使用情感烘托教學(xué)的情境能夠很好的感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。教師是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師的情感將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的情感。所以，在歷史課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為真摯，飽滿的情感和動(dòng)人悲壯歷史故事，使學(xué)生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)。

2.2 使用實(shí)物、模型或圖片強(qiáng)化歷史情境

歷史的課程的教學(xué)就是向?qū)W生敘述過去的社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)代特征，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史，以為現(xiàn)在的生活和工作提供歷史的依據(jù)。而歷史課程的教學(xué)過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會(huì)生活現(xiàn)象，是很難打動(dòng)學(xué)生的。所以，在情境教學(xué)模式中，教師可以通過圖片、模型或者實(shí)物等工具輔助教學(xué)，給學(xué)生視覺上的刺激，而模型和實(shí)物所帶來的新鮮感會(huì)引起學(xué)生無意的注意，再通過一定的教學(xué)手段將無意的注意轉(zhuǎn)化為有意的注意，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)物和模型不僅能夠形象逼真的反映當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)情境，而且能夠包含許多歷史知識(shí)，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。具有歷史價(jià)值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動(dòng)的講述更具有說服力和生動(dòng)性。所以，在情境教學(xué)中使用圖片、實(shí)物和模型等教學(xué)工具能夠?qū)⒏嗾鎸?shí)的歷史信息傳遞給學(xué)生，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性。

2.3 使用視頻資源再現(xiàn)歷史情境

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，像電腦、多媒體和錄像等許多新型設(shè)備已經(jīng)投入到了教學(xué)的過程中，為推動(dòng)教學(xué)改革提供了良好的物質(zhì)條件。這些設(shè)備的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在聽覺和視覺上的局限，在很大程度上提高的課堂教學(xué)中的試聽效果。通過多媒體或者錄像等途徑實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，能夠在很大的程度上吸引學(xué)生的注意力，是學(xué)生的情感受到熏陶，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在使用視頻資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)編寫相應(yīng)的解說詞，幫助學(xué)生理解視頻資源中所再現(xiàn)的情境。通過多媒體等設(shè)備的運(yùn)用將不可能再現(xiàn)的以往的歷史再次“近似的”展現(xiàn)出來，并通過聲光形色等不同的信息，使學(xué)生的大腦中留下深刻的歷史痕跡，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生對(duì)歷史的記憶能力。這樣通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，能夠促進(jìn)教學(xué)手段的不斷更新和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

3 初中歷史情境教學(xué)的具體方法

3.1 圍繞教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)情境

要將情境教學(xué)融入到歷史教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使用多媒體技術(shù)、電腦或者其他的教學(xué)設(shè)備，但應(yīng)使所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)生動(dòng)形象以能夠給學(xué)生留下深刻地印象。在歷史課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)的主要目的就是能夠通過生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生探究歷史、思考?xì)v史，從而幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能夠偏離教學(xué)主題，設(shè)置的情境不能過于龐雜。同時(shí)課堂上，應(yīng)留出足夠的時(shí)間供學(xué)生交流和討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和吸收。

3.2 促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

與其他的文科課程不同，歷史課程具有較強(qiáng)的思維性。所以，歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，開闊學(xué)生的情感觀。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置的情境應(yīng)具有一定的誘導(dǎo)性和探究性，保證能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索。教師在課堂中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，通過課堂上通過觀看電影的方式設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和電影的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生在觀看電影的過程中找出答案，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 突出學(xué)生的主體地位

在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無論使用的是多媒體聲像的情境，實(shí)物情境還是問題情境，都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，使學(xué)生積極思考，形成良性的互動(dòng)。而不應(yīng)在教學(xué)過程中，將教師至于教學(xué)主體的地位，學(xué)生在課堂上只是在一旁看或者聽。在歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生帶入所設(shè)置的情境，幫助學(xué)生在所設(shè)置的情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

情境教學(xué)對(duì)于提高初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平具有重要的作用。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程中，應(yīng)通過使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，設(shè)置豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程中應(yīng)注意突出教學(xué)的主題和目標(biāo)，課堂上以學(xué)生為教學(xué)主體，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].價(jià)值工程,2013(33):283-285.

［2］劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2013(99):137-138.

［3］張國(guó)權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014(20):121-122.