劉永敏 何 芳 章 樂 吳 芳 鐘 華 李新芝，3 張春軍，2

（1.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理生理教研室，新疆 石河子832000；2.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院機能實驗中心，新疆石河子832000；3.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院高等教育研究室，新疆 石河子 832000）

實驗教學(xué)是病理生理學(xué)的重要組成部分，而書寫實驗報告又是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。病理生理實驗教學(xué)主要以動物作為研究對象，實驗課主要是復(fù)制疾病動物模型，觀察記錄現(xiàn)象結(jié)果，最后學(xué)生通過書寫實驗報告，記錄、分析、總結(jié)和歸納實驗的全過程。通過書寫實驗報告可以加強和鞏固理論知識，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。同時，病理生理學(xué)實驗本身就是很好的科研設(shè)計[2]，大多數(shù)實驗都運用了對照、隨機化及重復(fù)的原則，這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維、觀察能力、分析問題及解決問題方面有重要意義。另外，通過撰寫實驗報告還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力、綜合分析能力以及寫作表達能力，有利于學(xué)生將來總結(jié)研究資料、撰寫論文。所以病理生理學(xué)實驗報告成績在病理生理學(xué)課程總成績中也占有很大比重，一般在百分之二十左右。

1 存在的問題

但是，我們在批閱實驗報告中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在病理生理學(xué)實驗報告的書寫中存在諸多問題，實驗報告的重點難點在于實驗結(jié)果的分析和總結(jié)，這兩部分存在的問題也最多：有一些同學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，只是不知道該如何分析討論，往往會將分析討論寫成更為詳細(xì)版的實驗結(jié)果，或者實驗分析抓不住重點、缺乏邏輯性；有的些學(xué)生懶與思考，基本上是將教師在實驗結(jié)束后進行簡單的分析和總結(jié)依葫蘆畫瓢，寥寥幾行字，千篇一律；有的同學(xué)分析完全脫離實驗結(jié)果，把理論課本上相關(guān)的內(nèi)容全部抄在實驗報告上，或者擅自篡改數(shù)據(jù)；有的學(xué)生則將網(wǎng)絡(luò)上查到的實驗分析不論對錯直接照搬到自己的實驗報告上，相互抄襲的現(xiàn)象屢禁不止?？傊?，實驗報告的書寫質(zhì)量病理生理學(xué)實驗課教學(xué)中一直沒有得到教師和學(xué)生的重視，這樣培養(yǎng)出學(xué)生很難開展和勝任今后的科研任務(wù)，這也是對實驗教學(xué)資源的浪費。

2 其中的原因

實驗報告的書寫質(zhì)量差，學(xué)生很難將理論課所學(xué)的知識活學(xué)活用，而對于科研能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)，其中的原因是多方面的，筆者總結(jié)如下：（1）學(xué)生不夠重視實驗課教學(xué)，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生比較重視與考試息息相關(guān)的理論課教學(xué)，而實驗課對學(xué)生而言就是練練手、觀察一下結(jié)果，因為考試不會考這樣的問題；（2）學(xué)生只重視實驗操作以及結(jié)果觀察，對實驗中出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果背后的理論機制懶于分析動腦，疾病動物模型復(fù)制中各種實驗操作以及模型復(fù)制成功后現(xiàn)象觀察這些都與臨床實踐和臨床疾病關(guān)系密切，更能引起學(xué)生的興趣，而實驗結(jié)果的分析總結(jié)比較有難度也比較枯燥，學(xué)生懶于分析思考；（3）教師沒有教會學(xué)生如何撰寫一份高質(zhì)量的實驗報告，學(xué)生不會對觀察記錄的實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，常常把分析討論寫成文字形式的實驗結(jié)果，而對其中的機制寫的很少，或是分析抓不住重點、邏輯性差；（4）教師批改實驗報告流于形式，教師教學(xué)任務(wù)繁重，對于大量實驗報告的批改力不從心，常常是根據(jù)實驗報告質(zhì)量的高低給個分?jǐn)?shù)，沒有針對性的評語，學(xué)生看了也不知道好在哪里差在哪里，這樣會挫傷學(xué)生書寫實驗報告的積極性，不利于以后的改進；（5）實驗動物質(zhì)量不高，儀器的靈敏度低，有些實驗動物本身就有疾病進而影響實驗結(jié)果，有些儀器的靈敏度低也使實驗數(shù)據(jù)不理想，影響實驗分析。

3 實驗報告書寫問題的改進措施

在弄清了實驗報告書寫質(zhì)量低背后的原因后，必須提出相應(yīng)的策略并且逐步改進。實驗課教學(xué)的授課目的不應(yīng)該只是單純的實踐操作過程，其中還應(yīng)包括科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科研理念的灌輸[3]，這就需要將實驗報告的撰寫提高到培養(yǎng)學(xué)生科研能力和素質(zhì)的高度上，真正實現(xiàn)實驗大綱的教學(xué)目標(biāo)[4]。具體的改進措施如下：

第一，加強思想教育，提高師生對實驗報告重要性的認(rèn)識。首先，在第一堂實驗課就讓學(xué)生明確認(rèn)識書寫實驗報告的重要性，必須認(rèn)真書寫，嚴(yán)禁抄襲，明確實驗報告的成績與病理生理學(xué)課程總成績掛鉤并占有相當(dāng)大的比重；其次，實驗報告中實驗結(jié)果、分析和結(jié)論是重點難點，教師要讓學(xué)生知道這三部分的區(qū)別和聯(lián)系。實驗結(jié)果最好用規(guī)范的圖表的形式表述，實驗分析就是從實驗中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析和推理，要解釋實驗現(xiàn)象背后的機制和原理，最后逐步推導(dǎo)出結(jié)論，結(jié)論是從實驗結(jié)果中歸納整理而得出的概括性判斷，與實驗?zāi)康南鄬?yīng)，要求文字簡練明確、嚴(yán)謹(jǐn)[5]。讓學(xué)生了解分析的魅力，它能把一個看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理，變的簡單化、規(guī)律化，從而輕松、流暢地解答出來[5]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開始，然后是創(chuàng)新，最后是自主，所以培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)能力的時候也要遵循這個規(guī)律。除了在第一次課時講授分析和總結(jié)的意義和重要性外，在之后的幾次實驗課中開始演練，根據(jù)具體的實驗結(jié)果給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，課下自己分析，在下一次課時給出參考，讓學(xué)生找出自己的不足以便今后改進，這就要求學(xué)生將實驗報告書寫在專門的本子上。

第三，運用評語式批改實驗報告的方式。傳統(tǒng)的實驗報告的批改只是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生看完不知道自己哪方面存在不足。教師在批改實驗報告的時候能及時給出評語，指出優(yōu)點和不足，和學(xué)生進行無聲的交流。對于報告中出現(xiàn)的一些共性的問題做好記錄，以便下一次課講評，對于完成實驗報告優(yōu)秀同學(xué)給予表揚，讓大家相互傳閱，以供學(xué)習(xí)。那些文字表述能力較差、邏輯思維能力和綜合分析能力欠佳的學(xué)生經(jīng)過幾次實驗報告的書寫練習(xí)后，在經(jīng)過多次的反饋、指導(dǎo)、強化后，大部分學(xué)生撰寫實驗報告的水平都會有很大的提高。

第四，將科技寫作的基本要素融入實驗報告[4]。實驗報告包括了科研論文寫作的所有基本要素，文字表訴能力、邏輯思維能力、分析能力這些綜合素質(zhì)也是科研工作所必需的。在學(xué)生基本掌握實驗報告的書寫之后，再對科研和創(chuàng)新能力加強提高，鼓勵學(xué)生查閱文獻資料，提出創(chuàng)新的想法，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的圖表及科學(xué)術(shù)語撰寫實驗報告，為今后撰寫科研論文打下基礎(chǔ)。

第五，寫出對本次實驗的“體會與反思”[6]。撰寫實驗報告使學(xué)生對實驗進行自我整理、反思、深化的過程，整個實驗過程和實驗結(jié)果經(jīng)過仔細(xì)的梳理后必然會有一些感悟和啟發(fā)，這些靈感是十分寶貴的，所以在實驗報告的最后及時地寫下，與老師進行無聲的交流，老師也可以從中了解學(xué)生的想法、個性或是建議，在以后實驗教學(xué)中及時調(diào)整，這對學(xué)生和教師的進步和成長都是非常有幫助的。

總之，一篇好的實驗報告應(yīng)具備創(chuàng)新性、準(zhǔn)確性、客觀性、確證性和可讀性[7]。要求文字簡明扼要、重點突出、層次清楚、表述準(zhǔn)確。目前大學(xué)生書寫實驗報告的水平與此還有很大差距，它已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的瓶頸之一，要提高病理生理實驗報告的書寫質(zhì)量還需要廣大師生的共同努力。

［1］王靈,盛壽日,胡喬生.化學(xué)實驗報告批改方式對學(xué)生實驗?zāi)芰τ绊懙难芯縖J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2012,3(3):1-3.

［2］袁志兵,高鈺琪,黃緘,黃慶愿.病理生理學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究,2013,10(16):160-162.

［3］譚斯品,張弛,王浩,鄒江,易宇,王念,劉可.運用多種教學(xué)手段 改進病理生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[J].課堂教學(xué),2010,1(3):77-79.

［4］寇正湧.談如何提升學(xué)生生理學(xué)實驗報告書寫質(zhì)量[J].長春師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2014,33(5):126-127.

［5］楊玲,許積文,丘偉,王華.加強學(xué)生對物理實驗結(jié)果分析與總結(jié)能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,14:175-176.

［6］汪朝陽,祝鳳榮,張向陽,周合兵,黃荔,張德明,馮彬,王輝.實驗報告在多元化考核與評價中的功能[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2008,6(5):119-121.

［7］楊先振.藥理學(xué)實驗報告寫作中常見問題分析與解決措施[J].觀察與思考,2010(6):119-120.