李 琳

（武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430023）

1 慕課的特點(diǎn)分析

“大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，譯為慕課。慕課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程?！盵1]MOOC作為一嶄新的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生的極大沖擊與其鮮明的特點(diǎn)和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)是密切相關(guān)的。[2]它的免費(fèi)性，開(kāi)放性，大規(guī)模性，課程完整性和網(wǎng)絡(luò)交互性引得國(guó)內(nèi)外高校競(jìng)相開(kāi)發(fā)并組建項(xiàng)目平臺(tái)。然而，鑒于它與生俱來(lái)的較之傳統(tǒng)面授課堂明顯的缺點(diǎn)如：無(wú)真實(shí)環(huán)境的師生面對(duì)面的交流及溝通，不利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等，它在現(xiàn)階段還不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)模式的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。在慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)慕課的應(yīng)用有一些具體存在的問(wèn)題值得研究者和教育工作者們?nèi)シ治龊涂剂浚云跇?gòu)建出更加合理更加高效的混合型課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 慕課與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語(yǔ)系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐。

本校的大學(xué)英語(yǔ)系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課，32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課及32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級(jí)剛進(jìn)入大二年級(jí)的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個(gè)共四個(gè)班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課使用的教材是新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第三冊(cè)，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程為讀寫(xiě)課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，課程來(lái)源網(wǎng)站是愛(ài)課程網(wǎng)（www.icourses.cn）；此外，還選取國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)慕課課程做為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)（其中與本校所用口語(yǔ)教材內(nèi)容相似部分學(xué)時(shí)為7學(xué)時(shí)），課程來(lái)源網(wǎng)站為中國(guó)大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來(lái)到課堂上教師會(huì)就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開(kāi)展各種課堂活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)。期末時(shí)學(xué)生應(yīng)修完兩門(mén)慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書(shū)，結(jié)業(yè)證書(shū)的成績(jī)占大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)的20%，占大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課總評(píng)成績(jī)的50%。

3 基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

通過(guò)學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)把慕課引入大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問(wèn)卷中我們也可以看出學(xué)生對(duì)慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問(wèn)題：

3.1 “替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠(chéng)信問(wèn)題

慕課課程學(xué)習(xí)的誠(chéng)信問(wèn)題一直都讓研究者們頭疼。沒(méi)有了教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過(guò)課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書(shū)的人就是那個(gè)學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時(shí)長(zhǎng)為21學(xué)時(shí)，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書(shū)的還有23學(xué)時(shí)，共計(jì)44學(xué)時(shí)。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課時(shí)間到英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機(jī)，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過(guò)這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信現(xiàn)象尚好，但由于32個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機(jī)。

3.2 慕課資源局限性及優(yōu)選的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對(duì)其有了更多的期望。他們對(duì)本次研究所挑選的兩門(mén)慕課課程總體評(píng)價(jià)尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)有的知識(shí)點(diǎn)的處理有些拖沓，有些重要的知識(shí)點(diǎn)又沒(méi)有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對(duì)課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國(guó)界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。

3.3 評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時(shí)成績(jī) （20%）加上期末考試成績(jī)（80%）組成的，而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是由平時(shí)成績(jī)（40%）加上期末考試成績(jī)（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績(jī)占到了讀寫(xiě)課總評(píng)成績(jī)的20%，口語(yǔ)課更是占到了50%，這樣使得評(píng)價(jià)體系由期末考試成績(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單一化趨向多項(xiàng)成績(jī)平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅來(lái)源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書(shū)，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無(wú)法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機(jī)的學(xué)生最終都能得到這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)且無(wú)甚差別，所以此評(píng)價(jià)體系的公正性有待考量。

3.4 慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問(wèn)題

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。

3.5 慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問(wèn)題

由于慕課課程的評(píng)分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來(lái)爭(zhēng)議較大的一個(gè)問(wèn)題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來(lái)提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評(píng)分過(guò)程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過(guò)開(kāi)展提問(wèn)，演講匯報(bào)，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況也很難在有限的時(shí)間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。

3.6 慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評(píng)問(wèn)題

在線交流及互助互評(píng)一直以來(lái)都是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過(guò)郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問(wèn)，班主任也會(huì)就學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題給予回答。但實(shí)際情況是，慕課課程的在線交流互動(dòng)性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，對(duì)經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，缺乏激勵(lì)制度等問(wèn)題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會(huì)擯棄這個(gè)在線交流平臺(tái)或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生的互評(píng)體系更是困難重重，形同虛設(shè)。

3.7 基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握尚處于初級(jí)階段，雖然教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)如何使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也越來(lái)越少，整個(gè)運(yùn)行趨于走入正軌。

參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有四個(gè)班，已有學(xué)生反映英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍，幾百名學(xué)生同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會(huì)有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項(xiàng)要素。

4 慕課的發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)的潛在影響、展望與未來(lái)

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式的體驗(yàn)，從以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)中提煉出來(lái)的諸多問(wèn)題，有些是在下一次嘗試中可以進(jìn)行調(diào)整和改善的，但相當(dāng)多的問(wèn)題實(shí)則是慕課與生俱來(lái)的，建設(shè)發(fā)展至今尚無(wú)有效的解決辦法。如誠(chéng)信問(wèn)題，評(píng)價(jià)體系公平性問(wèn)題，人際互動(dòng)性缺乏問(wèn)題，資源共享權(quán)限問(wèn)題等。研究者們對(duì)慕課是否應(yīng)該商業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化，學(xué)分化等問(wèn)題上仍存在普遍爭(zhēng)議。事實(shí)上，慕課給高等教育所帶來(lái)的革命性影響的走向取決于很多更加復(fù)雜的特定因素，包括各國(guó)政府的政策支持，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支撐，多方經(jīng)濟(jì)利益分配平衡等等。相信教育工作者和研究者們均會(huì)在有限的范圍和條件下，盡可能地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為高等教育改革的發(fā)展添磚加瓦。

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