黃富+吳光明

摘 要：由高技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)工廠，引入企業(yè)資源，學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中實(shí)訓(xùn)。這提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，是校政企深度融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型案例，也是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)體系的有益探索。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn);技能人才培養(yǎng);校政企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0121-03

收稿日期：2015-01-25

作者簡(jiǎn)介：黃 富（1978-），男，東莞理工學(xué)校高級(jí)講師，華南理工大學(xué)碩士生，主要從事職業(yè)教育研究、數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)、模具CAM技術(shù)的研究。（廣東 東莞/523015）

吳光明（1969-），男，東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心高級(jí)工程師、高級(jí)講師，主要從事塑料模具設(shè)計(jì)與加工、CADCAM數(shù)控技術(shù)的研究。（廣東 東莞/523015）

一、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施背景

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)能力普遍較弱，與企業(yè)的要求存在較大的差距，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，無(wú)法成為“準(zhǔn)職業(yè)人”。第一、二批中職國(guó)家示范校紛紛探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以在校內(nèi)通過(guò)新建或改造原有實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)公司等方式，依據(jù)工廠化、車(chē)間式進(jìn)行布局，創(chuàng)建具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。希望學(xué)生通過(guò)校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.在數(shù)控專(zhuān)業(yè)引入企業(yè)、或利用本身硬件資源開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，接收生產(chǎn)訂單，必定占用相當(dāng)部分校內(nèi)設(shè)備。每間學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)硬件資源都相對(duì)有限，組織學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐教學(xué)的比例偏低。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)和時(shí)間。企業(yè)方的指導(dǎo)師傅也常流于形式，對(duì)指導(dǎo)師傅沒(méi)有明確的要求、沒(méi)有具體考核的方法，指導(dǎo)學(xué)生效果并不如人意。

3.學(xué)校引入的企業(yè)良莠不齊，進(jìn)校的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排隨意、沒(méi)有規(guī)劃，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)對(duì)接程度低。

4.一般學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師基本都是從高等院校畢業(yè)后直接走向教師崗位的，從學(xué)校走向?qū)W校，自身沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)一線，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技能，工作方式的方法和企業(yè)不一致，難適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)自確定為 “國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！敝攸c(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極探索“校企融合、崗位對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，以求專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。本校與企業(yè)、市高技能實(shí)訓(xùn)中心共同研討并制定 “三平臺(tái)、三環(huán)節(jié)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校、高技能實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)三者的平臺(tái)，把職業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由高技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)工廠，引入企業(yè)資源，把企業(yè)的任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境要求搬入高訓(xùn)中心，學(xué)校的學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中實(shí)訓(xùn)。

二、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的主要目標(biāo)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在“三平臺(tái)、三環(huán)節(jié)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中是極其重要的一環(huán)，但只有解決了企業(yè)追逐利潤(rùn)與學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學(xué)校教學(xué)多樣的矛盾，才能保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)順利開(kāi)展和取得人才培養(yǎng)的實(shí)效。通過(guò)本校、市高技能實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)的創(chuàng)新合作模式，有效解決了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以往遇到的棘手難題。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)崗位技能，熟悉企業(yè)環(huán)境與管理，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作能力，成為準(zhǔn)職業(yè)人。

三、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的條件保障

1.平臺(tái)保障

高技能實(shí)訓(xùn)中心是市直屬公益性事業(yè)單位，是面向東莞地區(qū)技能人才培養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，與本校同在職教城內(nèi)。該中心設(shè)備總投資逾2億元，數(shù)控加工設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、按照現(xiàn)代化企業(yè)的規(guī)劃和布局。高訓(xùn)中心現(xiàn)引入生產(chǎn)企業(yè)超過(guò)十家，產(chǎn)品涵括了航天、精密儀器、醫(yī)療器械的配件、手機(jī)類(lèi)零件、產(chǎn)品夾具和模具零件等。這些企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)涵蓋了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，生產(chǎn)項(xiàng)目具有典型性與代表性，適合開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2.制度保障

各類(lèi)規(guī)章制度已健全，包括《實(shí)訓(xùn)使用單位準(zhǔn)入退出管理辦法》《實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理辦法》《實(shí)訓(xùn)工廠項(xiàng)目合作管理辦法》等，規(guī)范了學(xué)校、高訓(xùn)中心、企業(yè)三方的工作，明確各自的職責(zé)，建立三方合作考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施。高技能實(shí)訓(xùn)中心免費(fèi)提供培訓(xùn)所需的設(shè)備和場(chǎng)地，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)所需的耗材、刀具，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品歸企業(yè)所有，學(xué)校組織學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)生管理和安全教育，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作情況納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。

3.學(xué)生經(jīng)濟(jì)權(quán)益保障

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有生產(chǎn)性特點(diǎn)，一般會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。利益驅(qū)使使雙方在許多方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，如在工作時(shí)間、實(shí)習(xí)工資、加班工資等問(wèn)題上產(chǎn)生很多分歧和矛盾。學(xué)校、高訓(xùn)中心和企業(yè)簽署相關(guān)協(xié)議，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律建立制度保障，企業(yè)根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況向?qū)嵱?xùn)學(xué)生發(fā)放一定的實(shí)訓(xùn)津貼，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作能健康地持續(xù)發(fā)展。

依托公共實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式

四、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)校與高訓(xùn)中心共同確定合作的企業(yè)

選取合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)合作，引進(jìn)企進(jìn)的產(chǎn)品要處于成長(zhǎng)或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，企業(yè)要有市場(chǎng)生命力，這樣才能保證合作行較長(zhǎng)的時(shí)間。產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)含量也要適中，技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜，學(xué)生上手慢，在進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)效率就低，廢品率高，企業(yè)將無(wú)法承受原材料和生產(chǎn)時(shí)間的高成本。技術(shù)含量過(guò)低、生產(chǎn)工藝過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生技能提升意義就不大。

2.學(xué)校、高訓(xùn)中心與企業(yè)三方共同確定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)

選擇的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有典型性、遞進(jìn)性和完整性。典型性指的是要讓學(xué)生通過(guò)二至三個(gè)典型項(xiàng)目的生產(chǎn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類(lèi)旁通的遷移能力。遞進(jìn)性就是在組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要遵照由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。完整性指每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到計(jì)劃、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗(yàn)收評(píng)價(jià)等。生產(chǎn)性項(xiàng)目盡可能形成一個(gè)有機(jī)的整體，涵蓋對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位關(guān)鍵技能。

3.服務(wù)于教學(xué)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程服務(wù)于教學(xué)要求。對(duì)帶項(xiàng)目進(jìn)入的企業(yè)有明確的要求：企業(yè)在高訓(xùn)中心開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須以能夠完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)為前提。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，高訓(xùn)中心、學(xué)校始終監(jiān)督著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，要求企業(yè)的員工在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是實(shí)訓(xùn)初期必須放慢生產(chǎn)節(jié)拍，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生提供加工所必需的圖紙、程序資料用于學(xué)生非生產(chǎn)時(shí)間的自學(xué)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題在能力范圍內(nèi)要給予解答。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是生產(chǎn)者。學(xué)生在企業(yè)技師的指導(dǎo)下，按企業(yè)的要求生產(chǎn)合格產(chǎn)品，他們既是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是具有一定社會(huì)價(jià)值的生產(chǎn)學(xué)徒。

4.雙向的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)模式，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

為了保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、高訓(xùn)中心和企業(yè)共同制定了學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師雙向評(píng)分模式。即企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)態(tài)度、答疑能力等進(jìn)行評(píng)分。這樣，保障了學(xué)生從企業(yè)指導(dǎo)教師身上學(xué)到技能，又防止了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)。

5.“企業(yè)教師”大課堂

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)中的技師也是教師，教師既是學(xué)生的管理者和理論知識(shí)的傳授者，也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。企業(yè)技師將操作技能經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留傳授給學(xué)生，教師用理論指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，二者之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，定期安排技術(shù)講座，授課教師都是來(lái)自企業(yè)在崗的，經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，是有別于傳統(tǒng)學(xué)校老師的“企業(yè)教師”。教師授課內(nèi)容都是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品和現(xiàn)場(chǎng)工藝，突出了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中教師與師傅合一。

6.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定

在每期生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)完成，需進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果答辯，作為本次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，答辯的評(píng)委分別來(lái)自于學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、高訓(xùn)中心和合作企業(yè)。答辯的題目都是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間時(shí)間里所親自加工的典型產(chǎn)品，學(xué)生將實(shí)際加工體會(huì)與心得、技術(shù)分析、問(wèn)題總結(jié)通過(guò)答辯匯報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)將由企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、所加工產(chǎn)品的質(zhì)量評(píng)定及答辯得分組成，成績(jī)將納入學(xué)生學(xué)分。一切都來(lái)源于真實(shí)，這樣的實(shí)訓(xùn)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的提升。

7.課程改革

迎合市場(chǎng)的多元化需求，制造業(yè)全球化競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，數(shù)控加工技術(shù)必定不斷推陳出新，提高效率，以最低的成本生產(chǎn)出最優(yōu)的產(chǎn)品。專(zhuān)業(yè)老師的知識(shí)與技能必須與時(shí)俱進(jìn)，這才能給學(xué)生帶來(lái)最新的加工技術(shù)與技能。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，給專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)創(chuàng)造了契機(jī)。專(zhuān)業(yè)教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中提煉典型案例，把新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)帶回課堂，及時(shí)更新相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。前一階段已組織企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師就數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提煉了多個(gè)典型案例，根據(jù)此編寫(xiě)教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容，重修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)成項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教程。

五、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的主要成果

1.學(xué)生的職業(yè)能力提升

在高訓(xùn)中心平臺(tái)上進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，有效地解決校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的諸多矛盾，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)得以健康有序地開(kāi)展。通過(guò)一系列典型項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，真正培養(yǎng)了解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)的學(xué)生在2014年省中職技能競(jìng)賽中，表現(xiàn)比往年的學(xué)生勝出一籌，不論是加工技術(shù)的基本功，還是臨場(chǎng)的加工工藝規(guī)劃能力都有了顯著的提高，獲得3項(xiàng)二等獎(jiǎng)和2項(xiàng)三等獎(jiǎng)。企業(yè)對(duì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)生很快就能勝任企業(yè)的技能崗位，有近十位學(xué)生被進(jìn)駐高訓(xùn)中心的企業(yè)高薪挽留，作為核心骨干培養(yǎng)對(duì)象。

2.師資的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)教師在帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，得到了在企業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師也從學(xué)校老師身上學(xué)到一定的教學(xué)方法，二者相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)滲透，充分挖掘各種的能力資源。真正共同搭建了教師和企業(yè)培訓(xùn)師交流的平臺(tái)，促進(jìn)二者知識(shí)和技能上的提高，培養(yǎng)了一支極具戰(zhàn)斗力的“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.課程與教材開(kāi)發(fā)

所進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有典型性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)，是生產(chǎn)第一線實(shí)際案例，體現(xiàn)了數(shù)控加工技術(shù)的新工藝、新方法、新技術(shù)。專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)把部分案例編入到校本教材，更新了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能符合現(xiàn)代數(shù)控加工企業(yè)崗位技能要求。

六、創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的思考

本校、市高技能實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)三者合作進(jìn)行技能人才培養(yǎng)，是校政企深度融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型案例，也是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)體系的有益探索。由高訓(xùn)中心提供公益性平臺(tái)，架通了技能人才培養(yǎng)的橋梁，學(xué)校與企業(yè)深度合作，開(kāi)展健康有序長(zhǎng)久的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)中真正做到雙導(dǎo)師制、師傅帶徒弟，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體育人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國(guó)高教研究，2008（2）.

責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰