摘 要：機電技術應用專業(yè)是一個寬口徑、適應范圍廣的專業(yè)，本文通過對中職學生的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向的定位，實施我校機電技術應用專業(yè)分方向培養(yǎng)學生的探索。

關鍵詞：專業(yè)方向;認知;基礎平臺;實踐;效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0042-03

收稿日期：2015-01-23

作者簡介：馮小勞（1968-），女，廣東湛江機電學校高級講師。研究方向：教學管理。（廣東 湛江/524094）

機電技術應用領域廣泛，幾乎涉及到各行各業(yè)。機電技術應用專業(yè)有涉及面廣、就業(yè)崗位群多、技術更新快等特點。在這種大背景下，需要對中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向進行科學定位，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的作用與功效，因此我校的機電專業(yè)建設項目組探索在專業(yè)培養(yǎng)中實施“機電產品維修”方向和“機電設備安裝與調試”方向培養(yǎng)。

一、對機電專業(yè)分方向教學的認知

分方向培養(yǎng)教學是一種針對本專業(yè)學生在知識和能力的需求方向不同情況，施行有針對性訓練的培養(yǎng)手段。我校機電專業(yè)建設項目組成員對粵西本地和珠三角進行的機電人才需求調研和本校畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋中可知，中職機電專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事機電產品加工、維修電工和機電設備安裝調試與維修等職業(yè)崗位工作，而且不同的崗位群對應的職業(yè)能力要求不同。目前我校實施的是2+1培養(yǎng)模式，期望學生在校二年時間內掌握機電的全部技能和崗位能力不太現(xiàn)實，而且課程設置過多，針對性不強，反而造成教學資源的浪費。但如果能結合本地經濟發(fā)展需求設置專業(yè)方向，明確教學培養(yǎng)目標，具體知識技能要求，可使學生在具備機電專業(yè)通用能力的同時也具備某些專項能力，促進各個層次的學生實現(xiàn)自我發(fā)展，對學生的零距離就業(yè)意義重大。

二、機電專業(yè)分方向教學的實踐探索

（一）明確機電專業(yè)的培養(yǎng)方向

按照職業(yè)教育服務地方經濟發(fā)展需求的宗旨，結合本地區(qū)的經濟發(fā)展和機電待業(yè)的崗位需求，本專業(yè)定位于培養(yǎng)機電技術相關崗位的“技術藍領”，即培養(yǎng)學生具有機械加工、維修電工和機電設備安裝調試與維修等職業(yè)崗位能力的技能型人才。由于中職學生入學時年齡偏小，尚未能確定自己今后的就業(yè)方向和發(fā)展目標，我們提出“基礎平臺+方向化發(fā)展”的培養(yǎng)模式，讓學生經過一年半的專業(yè)基礎平臺學習后，根據自己的興趣愛好和基礎能力，考核選擇“機電產品維修”方向發(fā)展或是“機電設備安裝與調試”方向發(fā)展。以便學生逐步明確學習的目的性、針對性和主動性，提高就業(yè)的對口率，避免教學資源的浪費。

（二）確定職業(yè)方向能力培養(yǎng)要求

在企業(yè)和畢業(yè)生調研的基礎上，通過專業(yè)指導委員會成員的共同討論，確定“機電產品維修”方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修技術工人;“機電設備安裝與調試”方向的主要崗位群是機電設備和自動化生產線的安裝、調試和檢測技術工人。接著召開由在企業(yè)工作的一線技術管理人員組成的企業(yè)實踐專家研討會，通過對兩個方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作內容進行分析，將工作任務進行歸類整理，提煉各崗位群的典型工作任務，從一系列具有代表性的典型崗位中提煉“機電產品維修”與“機電設備安裝與調試”的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業(yè)能力，明確了機電專門化方向的崗位能力需求，并把它們融合進各課程的教學任務中（見表1、表2）。

（三）構建以崗位能力為主線的模塊化課程體系

機電專業(yè)涉及領域較為廣泛，如果設置的課程過多，將會影響到學習的針對性。應當以機電專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務標準以及從業(yè)能力為依據，堅持必需和夠用原則，確定 “基礎平臺+方向化發(fā)展”的課程體系。“基礎平臺”包括了本專業(yè)的通用能力和專業(yè)核心能力，保證專業(yè)的共性要求;“方向化發(fā)展” 課程主要培養(yǎng)學生的專項工作能力為重點。為了廣泛征求意見和建議，我校機電專業(yè)教師深入到行業(yè)、企業(yè)進行調查研究，聘請企業(yè)人員參與專業(yè)教學計劃編制、審定工作，確定專業(yè)的知識結構和能力結構，形成以工作任務為中心、以項目課程為主體的機電技術應用專業(yè)課程體系（見表3），實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位群對接、專業(yè)課程內容

與職業(yè)活動對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接，凸現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性和應用性。

（四）做好學生的宣傳解釋工作，合理安排專門化方向課程的教學

學生剛入學時，尚未能確定自己今后的就業(yè)方向和發(fā)展目標，我們在新生的專業(yè)思想教育和一年半專業(yè)課程學習中，不斷地介紹宣傳各專業(yè)方向崗位所需的技能和職業(yè)要求，幫助其找到合適自己的學習方法，有利于讓學生定下個人的發(fā)展目標和規(guī)劃，增強其學習的動力和興趣。經過一年半的專業(yè)基礎平臺學習，學生專業(yè)基礎能力的差異和興趣基本已能體現(xiàn)出來;在第三學期結束前，讓學生根據自己的興趣愛好和基礎能力，通過一定的能力測試，選擇“機電產品維修”方向發(fā)展或是“機電設備安裝與調試”方向發(fā)展。并在第四學期的教學中，平行開班，小班化教學，有針對性地學習訓練，從“統(tǒng)一規(guī)格”轉向“個性化教學”，避免大而不當。 采用這種分流細化的教育教學及實踐管理方法，不僅使學生具有一技之長，而且激發(fā)學生的學習興趣，解決學生學習基礎間的矛盾，使學生的專業(yè)學習具有明確的方向性，有效地發(fā)揮其自身優(yōu)勢，激發(fā)學習潛能，使學生具有一定的自學能力與創(chuàng)新能力。

表3 機電專業(yè)“基礎平臺”+“方向化發(fā)展”課程體系

三、分方向培養(yǎng)模式的實施效果

目前我校機電專業(yè)方向化培養(yǎng)模式已實施了11、12級中試行，受到廣大學生、家長的歡迎和肯定，并取得了較好的教學效果。首先尊重了學生的個性發(fā)展，調動了學生的學習積極性和主動性，又有利于發(fā)揮自己成才的主動性、自覺性，整體學風明顯提升;其次強化職業(yè)崗位能力，增強了就業(yè)的適應性，人才培養(yǎng)質量得到社會的認可。與此同時，制定了新的教學計劃，也推進了專業(yè)的教學改革，有效提高了教學水平和教學質量。但由于按照方向重新分班管理，對原班級的管理的一定的困難。

職業(yè)教育要適應經濟和社會發(fā)展的需要，必須提高自身創(chuàng)新能力，實行課程改革，著眼于學生從業(yè)能力的培養(yǎng)，既保證了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，也便于學生的興趣能力的發(fā)展;體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教學方針，加強職業(yè)教育對社會發(fā)展的適應性，增強了學生畢業(yè)后的就業(yè)機會和從業(yè)能力。

參考文獻：

[1]黃勇剛.機電專業(yè)分層教學模式的實踐探究[J].電子世界，2014（16）.

[2]陳旭輝，張榮勝.中職機電類“平臺+專門化方向”課程體系的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2008（25）.

責任編輯 賴俊辰