譚鋒　董燦　傅強(qiáng)

摘 要：通過對(duì)微課程的理解和對(duì)授課對(duì)象的討論，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的微課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)做詳細(xì)分析。這種基于學(xué)生類型不同和學(xué)生需求不同的微課程，在教學(xué)思想和設(shè)計(jì)上有必要保持多樣化。

關(guān)鍵詞：微課程；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；多樣化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2015）04-00-01

0 引 言

2011年，胡鐵生發(fā)起了“微課”這個(gè)概念，我根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) 》猜測(cè)，應(yīng)該是受到國(guó)外Microlecture概念的影響。

胡老師當(dāng)時(shí)說的課程片段，也就是微課的雛形。由于當(dāng)時(shí)課程片段是作為教師們互相學(xué)習(xí)討論教學(xué)方式和教學(xué)方法的工具，因此，觀看微課的對(duì)象并不是學(xué)生，而是授課教師[1]。從這個(gè)角度來(lái)講現(xiàn)在的微課服務(wù)對(duì)象有根本性的轉(zhuǎn)變。那么作為教師，尤其是大學(xué)教師，在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候首先應(yīng)該想到的不是畫面精美，而是思考大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的方式?；谶@個(gè)想法，對(duì)我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的微課設(shè)計(jì)做了些分析。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生種類決定了微課制作的使用素材

我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)由于是熱門專業(yè)，因此報(bào)考學(xué)生不僅有普高生和職高生，還有單招生。由于在物聯(lián)網(wǎng)班級(jí)中的學(xué)生種類最多，那么直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距相對(duì)比較明顯。自然而然，授課的精細(xì)程度就不能一概而論。因此，微課制作的素材就需要篩選。比如視頻錄制素材的選取上，由于學(xué)習(xí)水平不一樣，就不能采用PPT畫圖做成的視頻。因?yàn)镻PT做成的視頻往往是教案的電子化，內(nèi)容精簡(jiǎn)而且文字居多，觀看枯燥。因此，觀看這個(gè)視頻的普高生和職高生比較容易接受，但是單招生接受不了。那么我們?cè)谶x擇視頻素材的時(shí)候一定要選擇具有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的視頻，因?yàn)檫@種視頻真實(shí)、具體而且有趣。制作素材還有很多，這里不一一贅述。

2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生日常生活

大學(xué)生現(xiàn)在處在我國(guó)高速發(fā)展的信息時(shí)代，數(shù)碼科技產(chǎn)品無(wú)處不在。因此，在微課的情境設(shè)計(jì)中，如果經(jīng)常使用含有電子產(chǎn)品使用的情境，會(huì)讓學(xué)生感覺教師的準(zhǔn)備力度不夠。相反，如果不使用電子產(chǎn)品，而是使用日常生活中的瑣事為例，就會(huì)給學(xué)生提供生活瑣事的解決方案。比如，情境設(shè)計(jì)中使用校園停車場(chǎng)不夠這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)通過這個(gè)問題想到智能停車管理系統(tǒng)，卡口系統(tǒng)，視頻采集技術(shù)等。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身集成度大，融合度高，因此涉及到的技術(shù)非常多，那么學(xué)生一時(shí)間難以把這些知識(shí)串起來(lái)。這樣情境設(shè)計(jì)對(duì)教師想要傳達(dá)給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就顯得異常復(fù)雜。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)講，這時(shí)就容易出現(xiàn)為難情緒。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)偏重非專業(yè)性

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生種類的多樣性存在，那么教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必定要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別。同一個(gè)技術(shù)原理的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)不能唯一。根據(jù)學(xué)生的種類動(dòng)態(tài)調(diào)整。那么在微課設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)教學(xué)思維的多樣性，就很有必要[2]。微課程設(shè)計(jì)的根據(jù)以上三點(diǎn)分析，已有的設(shè)計(jì)模式就可以調(diào)整為圖1。

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生接觸的信息化成果比較多，因此他們觀看的微課，互動(dòng)要求比其他專業(yè)必須更豐富。那么對(duì)互動(dòng)課堂的理解，就要站在學(xué)生的角度去思考互動(dòng)的目標(biāo)。課堂互動(dòng)的目的是讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在微課中的互動(dòng)，要做到“三邊工作”。即邊觀看內(nèi)容過程互動(dòng)，邊與授課教師溝通互動(dòng)，同時(shí)還要在微課程中采取自由選擇觀看的模式。這樣學(xué)生就能感受到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]劉萬(wàn)群，武馬群.微課開發(fā)制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.