魏巧莉

高校文科既存的人才培養(yǎng)模式是一種知識型教育，其目的在于讓學(xué)生原樣化地掌握已有的知識，一個人學(xué)得好不好，水平高不高，就看他對已有知識掌握的深度與廣度。這種模式的理論基點，是建立在農(nóng)業(yè)社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的。這個時期社會的總體知識有限，而百科全書式的大家在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)之下成為可能。他們往往以知識的倉儲者身份出現(xiàn)，那時的社會信息量相對不足，信息的獲得手段也相對不足，因而知識擁有量就成為衡量一個人水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。但是當(dāng)人類進(jìn)入現(xiàn)代社會，特別是進(jìn)入后現(xiàn)代社會，即信息社會之后，情況就發(fā)生了根本性變化。在這個分工越來越細(xì)的社會，各種新的知識在學(xué)科的邊緣產(chǎn)生；在這個知識大爆炸的時代，那種百科全書式的知識者已成為昨日黃花。而這樣的時代，知識的獲取手段與來源也是前人所無法想象的方便與豐富，知識的更新?lián)Q代也相當(dāng)頻繁。我們剛剛學(xué)習(xí)的東西，轉(zhuǎn)眼之間就可能成為過去，而大量的新知識早已出現(xiàn)在地平線上。因此，高校傳統(tǒng)文科應(yīng)由“知識中心”轉(zhuǎn)至基于知識的“能力中心”的人才培養(yǎng)模式。而讓“將知識轉(zhuǎn)化為能力”也成為燕山大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的背景

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學(xué)內(nèi)容較為固定。漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)。北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè)，這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中，對中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程，教育界內(nèi)幾乎全部認(rèn)同，中文學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)把以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)。多年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)己經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地，但是從社會學(xué)角度意義上來說，這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型，而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)社會背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中，運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流的能力，通過語言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。由此，專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強(qiáng)，社會要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，不再是認(rèn)識社會歷史或某個集團(tuán)階級利益，而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審關(guān)品位。在專業(yè)教學(xué)中，語言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn)，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試越來越普及，社會對通過語言進(jìn)行交際的實踐能力的要求越來越高，對母語交流的水準(zhǔn)要求越來越高。因此，僅僅致力于培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實踐性的內(nèi)容比較少。漢語言文學(xué)專業(yè)向來重視知識傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少，一般都集中在文學(xué)寫作這一方面。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)。

從目前所用教材、考試方式、授課方式等來看，傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式仍在延續(xù)，知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容，傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在，由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。由此可見，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時代需要，明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才，改革勢在必行。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實意義

首先，漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，語言分析和運(yùn)用能力在人才的基木素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié)，因此，漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求。其次，漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。我國的素質(zhì)教育推行己經(jīng)遍及全國各院校，而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓漢語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對人才的要求。最后，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強(qiáng)的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。從大的方面來說，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也促進(jìn)著其他傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)“以能力為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式探索的案例分析

燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本著以提高學(xué)生專業(yè)能力為中心的理念，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點、學(xué)科發(fā)展情況，對比和借鑒了專業(yè)內(nèi)著名高校的做法，探索并形成了“525讀說寫工程”系列活動組成的立體化實踐教學(xué)課程體系?！?25”讀書說寫工程的核心部分是閱讀50部經(jīng)典并做讀書筆記，背誦理解200首（篇）詩文，撰寫50篇文章，持續(xù)進(jìn)行讀、說、寫訓(xùn)練。第一學(xué)期啟動，實行“導(dǎo)師責(zé)任制”，落實導(dǎo)師及所負(fù)責(zé)的學(xué)生，布置每月及每學(xué)期的任務(wù)，為具體實施做充分準(zhǔn)備。第二至第七學(xué)期具體實施，按照計劃每個月檢查背誦、閱讀和寫作，經(jīng)過連續(xù)4年不間斷的讀說寫訓(xùn)練，畢業(yè)時每名學(xué)生至少要寫出5萬多字的讀書筆記，寫作原創(chuàng)作品6萬多字，其中立體展示是全體學(xué)生參與策劃、組織承辦一場 “五二五讀說寫工程”匯報演出。

其中，“五二五讀說寫工程”匯報演出（以下簡稱“展演”）是此工程的重要環(huán)節(jié)，安排在學(xué)生在校的第五個學(xué)期。每年的展演由漢語言文學(xué)專業(yè)的全體同學(xué)以晚會的形式展開，演出節(jié)目涵蓋話劇、戲曲、相聲等多種原創(chuàng)或改編作品，僅09級學(xué)生就創(chuàng)作劇本10多部、相聲3篇、詩歌若干篇（演出只選取一篇）、改編劇本多部。展演前，根據(jù)老師的指導(dǎo)意見先對節(jié)目進(jìn)行篩選，最終根據(jù)同學(xué)們的優(yōu)勢和特長確定了參演節(jié)目。在節(jié)目編排的同時，拉外聯(lián)、會場布置、道具制作（如2010級全手工制作漢服）、活動宣傳等后勤工作也在緊張有序的進(jìn)行。展演的全過程，都是由學(xué)生自主進(jìn)行。整個匯報演出準(zhǔn)備時間長達(dá)半年之久，是對該專業(yè)學(xué)生整體水平的集中檢驗，它不同于一般的文娛演出，學(xué)生在其中得到的是立體鍛煉，是專業(yè)特色、專業(yè)技能的綜合演練。

該課程體系作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有與基礎(chǔ)課、專業(yè)課及公共課同等的地位。不打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生參與一系列專業(yè)實習(xí)活動，做到學(xué)生不出校門，其學(xué)科基礎(chǔ)水平和綜合能力得到有效提升。該活動在漢語言專業(yè)實施11年來，培養(yǎng)了漢語言文學(xué)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力，全面提升了本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，畢業(yè)生以基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高而深受考研學(xué)校和用人單位的歡迎。

（一）文學(xué)審美能力?！罢寡荨钡那捌诨I備工作，從廣義上來看，涵蓋了前幾個學(xué)期所有的讀說寫訓(xùn)練。通過閱讀經(jīng)典并做讀書筆記，背誦理解經(jīng)典詩文，以及獨立撰寫文章，在日積月累的堅持中，漢語言專業(yè)學(xué)生的文學(xué)審美水平在潛移默化中得以提升。中期的展演工作，通常是以晚會的形式展開，演出節(jié)目涵蓋話劇、戲曲、相聲等多種原創(chuàng)或改編作品，但它又不同于一般的文娛演出，而是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色、專業(yè)技能的綜合演練。同學(xué)們通過舞臺表演，進(jìn)一步加深了對文藝作品的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高展演同學(xué)和觀看展演者的審美水平。

“展演”對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)和提升，使畢業(yè)生在考研時占據(jù)有利態(tài)勢。例如，2005級學(xué)生劉飛在浙江大學(xué)研究生復(fù)試時被導(dǎo)師問到關(guān)于博爾赫斯的問題，由于他在“五二五”讀書中對這位作家已有研究，該生對答如流，導(dǎo)師大為贊許，最終劉飛順利通過面試。2007級學(xué)生張翼馳因為對哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的《百年孤獨》有著獨到的見解順利通過了陜西師范大學(xué)的研究生復(fù)試。

（二）語言交際能力。語言類節(jié)目，如詩歌朗誦、情景劇、相聲表演等節(jié)目是展演節(jié)目的有機(jī)組成部分。無論是展演前期節(jié)目的編寫過程中對于文辭句讀的揣度，還是展演中期節(jié)目排練和表演時對字音語調(diào)的修正，都離不開對現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)理論的相關(guān)知識具體而合理的運(yùn)用。例如，09級同學(xué)原創(chuàng)相聲《燕大有個漢語言》，以鮮活有趣的校園生活為材料，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的語言學(xué)知識，給燕大師生呈現(xiàn)出漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)不一樣語言功底，晚會現(xiàn)場掌聲不斷。此外，人是各種社會關(guān)系的總和，該專業(yè)學(xué)生在整個展演過程中會組織各種活動，如拉外聯(lián)、會場布置、道具制作（如2010級全手工制作漢服）、活動宣傳等，這就不得不與校外相關(guān)人員，校內(nèi)廣大師生發(fā)生交際互動，從而提高了漢語言專業(yè)學(xué)生人際交往能力和社會實踐能力。

（三）寫作能力。在“展演”中，但凡屬于語言文學(xué)范疇的節(jié)目大多是由本專業(yè)學(xué)生自編自導(dǎo)自演而成。因為有了前四個學(xué)期閱讀、背誦和寫作的積淀，“展演”前學(xué)生踴躍拿出自己改編或原創(chuàng)話劇、詩歌等作品原創(chuàng)和改編，僅09級學(xué)生就創(chuàng)作劇本10多部、相聲3篇、詩歌若干篇、改編劇本多部。從另一角度看，在某種程度上，“展演”為學(xué)生不斷創(chuàng)作提供了動力，也是學(xué)生寫作能力檢測的一種手段，也為優(yōu)秀作品的展示提供了廣闊的舞臺。此外，“展演”的完成并不意味著該專業(yè)學(xué)生寫作的結(jié)束，恰恰相反，經(jīng)過展演過程中對作品的多次具體的排演，使該專業(yè)學(xué)生對寫作有了新的認(rèn)識，對其進(jìn)一步的創(chuàng)作有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。由此可見，經(jīng)過“展演”的前期、中期還是后期的實踐和思考，該專業(yè)學(xué)生寫作能力得到了鍛煉并不斷提升是不爭的事實。

（四）合作協(xié)調(diào)能力?！罢寡荨卑才旁趯W(xué)生在校的第五個學(xué)期，歷時一個月之久，在此期間很少甚至沒有該專業(yè)老師的參與，該專業(yè)幾十名同學(xué)要想讓復(fù)雜繁瑣的工作高效有序地展開安排，就離不開彼此的合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如，各個小組排練的時間、場地安排出現(xiàn)沖突，由于人數(shù)有限加之同學(xué)中不乏多才多藝者，一人兼多職的現(xiàn)象就很常見，此時同學(xué)間的彼此合作、相互協(xié)調(diào)就顯得十分重要。雖說“展演”是由漢語言專業(yè)學(xué)生獨立完成，但也不也不能閉門造車，同樣征求廣大師生的意見，群策群力，呈現(xiàn)出一場精彩豐富的匯報演出。

（五）創(chuàng)新思維能力。燕山大學(xué)“五二五讀說寫工程”匯報演出，自2001年成立以來，已經(jīng)成為漢語言文學(xué)專業(yè)的特色傳統(tǒng)。在某種程度上，“展演”的生命力，應(yīng)歸功于每一屆學(xué)生通過自身的努力對其不斷傳承和發(fā)展。青年一代的學(xué)生作為時代的弄潮兒，他們將許多具有時代特色新鮮元素融入到展演之中，給人以耳目一新之感。例如，10級學(xué)生自己制作的漢服展，11級學(xué)生的熒光舞節(jié)目等等。文學(xué)與新聞傳播學(xué)系指導(dǎo)老師陳靜說，“學(xué)生們的匯報演出往往有很多創(chuàng)新超出老師的預(yù)期。另一方面，作為該專業(yè)的傳統(tǒng)活動，不同年級學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，將展演辦出具有本年級特色的同時力求不斷超越。例如，10級展演以“架子鼓”的磅礴氣勢拉開晚會大幕，11級學(xué)生倍感壓力，最終幾經(jīng)篩選，以柔美整齊的“扇子舞”開場，博得觀眾的陣陣掌聲。正是漢語言文學(xué)專業(yè)的一屆屆學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷超越，推動“五二五讀說寫工程”匯報演出越辦越好。

（六）實踐能力?！拔鍎右缓献鳌?既是該項目的特色也是其重要的創(chuàng)新點之一，在展演實踐中鍛煉了學(xué)生的能力。即：

“動腦”：進(jìn)行展演的整體規(guī)劃和作品的原創(chuàng)；

“動嘴”：語言藝術(shù)淋漓盡致的表現(xiàn)；

“動手”：身體力行，做好展演所需的細(xì)節(jié)（如道具制作）；

“動腿”：展演前的公關(guān)實踐和排演準(zhǔn)備；

“動眼”：擴(kuò)大閱讀量，提高審美層次；

“一合作”：全專業(yè)所有同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，協(xié)作分工。

現(xiàn)就職于秦皇島中阿化肥廠的2001級學(xué)生張帆是該專業(yè)的第一批畢業(yè)生，因為全程參與策劃了“五二五”工程匯報演出而應(yīng)聘成功，也因為有過這樣組織大型活動的實踐經(jīng)驗，工作上手比較快，深得公司領(lǐng)導(dǎo)信賴。也有很多學(xué)生畢業(yè)后順利地進(jìn)入不同單位的宣傳部門，很多反饋信息表明在展演中的鍛煉以及展演后的自覺有針對性的積累是他們順利找到工作的重要因素。

13年的教學(xué)實踐證明，燕山大學(xué)“五二五讀說寫工程”匯報演出（簡稱“展演”）是傳統(tǒng)文科專業(yè)“以能力為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的成功探索。在漢語言文學(xué)專業(yè)的帶動下，燕山大學(xué)文法學(xué)院其他傳統(tǒng)文科專業(yè)也開始了實踐教學(xué)模式的探索，如展現(xiàn)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)“采訪制作展評”實踐教學(xué)內(nèi)容之一的“廣電DV作品展”也于2006年正式開始，法學(xué)、國際政治等專業(yè)也相繼開展了自己專業(yè)的實踐教學(xué)活動。