李 浪，鄒 祎，魏書堤，鄧紅衛(wèi)，劉 輝

（衡陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

0 引 言

隨著國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的深入和IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是“211”工程協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的推行，對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。為了適應(yīng)國家信息化進(jìn)程和市場的需求，大批高校都設(shè)置了規(guī)模較大的計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件工程類專業(yè)群。但是，在人才市場中，仍存在著大批計(jì)算機(jī)專業(yè)類畢業(yè)生不容易找到合適工作，而企業(yè)又很難找到適用人才的尷尬局面。很多研究者指出了問題形成的原因：一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程技術(shù)能力差，企業(yè)錄用后需進(jìn)行培訓(xùn)才能承擔(dān)相應(yīng)的技術(shù)工作；另一方面企業(yè)為了降低用人成本和加快項(xiàng)目進(jìn)度，總是希望能招收到有工程經(jīng)驗(yàn)、可以直接上崗的適用人才［1］。高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，已成為高校畢業(yè)生與企業(yè)崗位平滑對接的瓶頸。如何依托國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，結(jié)合自身實(shí)際情況，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才是一個(gè)重要迫切研究問題［2］。

目前高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程人才與社會(huì)需求脫節(jié)的原因，一是高校教學(xué)體制仍然是傳統(tǒng)的方式方法，過去是大學(xué)生供不應(yīng)求，現(xiàn)在是大學(xué)生過剩；二是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求信息不能及時(shí)反饋到高校，同時(shí)，高校的人才培養(yǎng)方案是在新生入學(xué)之前就已制定好，如果中途更改需要審批機(jī)制。典型問題與原因可以歸納體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)［3－7］。

課程體系方面：設(shè)置不合理，內(nèi)容落后，教材陳舊，特別是跨專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)課程體系未能有效推進(jìn)。

師資方面：面向信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的師資缺乏，既有企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，又有教書育人能力的老師在高校屈指可數(shù)。地方高校老師一般都沒有大型信息產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)。如上軟件工程的老師并沒有從事過大型軟件項(xiàng)目的開發(fā)，是憑書本的理解來教學(xué)。同時(shí)，各教學(xué)系部不同專業(yè)也因?yàn)闄C(jī)制體制原因，沒有興趣積極去尋求協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式和方法。

教學(xué)層次方面：實(shí)踐實(shí)訓(xùn)層次薄弱，跨系部學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式缺乏，目前地方高校特別突出的是與外部用人企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)不夠。

協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的理念，是高校新時(shí)期重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略之一，對高校教育教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建等，尤其是人才培養(yǎng)模式與機(jī)制改革，有著非常重要的意義。

通過對地方本科院校進(jìn)行調(diào)查、訪談及評(píng)估，分析了目前地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中所存在的共性問題，并結(jié)合我國國情及地方院校的實(shí)際辦學(xué)情況，提出了相應(yīng)的供參考策略。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)，首先主管部門要重新制定培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我們的試點(diǎn)培養(yǎng)，制定了如下地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）面向應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革，要既滿足企業(yè)訂單式的人才需求，又滿足本科有一定創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)特色，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新素質(zhì)。

（2）加大產(chǎn)學(xué)研協(xié)同結(jié)合力度，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用面，開展若干個(gè)典型產(chǎn)業(yè)代表企業(yè)的工業(yè)工程導(dǎo)入和應(yīng)用，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用型特色，增加與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密聯(lián)系。

（3）構(gòu)建科學(xué)、可行、有效的協(xié)同應(yīng)用體系和應(yīng)用平臺(tái)，為學(xué)生提供自由、開放的應(yīng)用項(xiàng)目與實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用探究式教學(xué)方法充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)面向地方服務(wù)的應(yīng)用型人才。

（4）建立基于產(chǎn)學(xué)研探究型協(xié)同培養(yǎng)模型的課程體系結(jié)構(gòu)，修訂原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

（5）建立與地方產(chǎn)業(yè)集群相適應(yīng)的課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)主干課程的教學(xué)案例庫，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與方式。

（6）改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式，建立與產(chǎn)學(xué)研無縫對接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式并開展工作。

（7）依托地方產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺(tái)并開展工作。

（8）探索跨學(xué)科、跨學(xué)校的“雙導(dǎo)師型”有效協(xié)同合作模式。

2 課程體系與培養(yǎng)方案

2.1 課程體系

注重從課程體系改革研究入手，對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的改革實(shí)踐研究。研究制定課程體系開發(fā)的基本范式和具體建設(shè)內(nèi)容，課程體系改革以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向各單位協(xié)同培養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，形成以任務(wù)引領(lǐng)為主體的探究式教育課程體系［8－9］。

（1）通識(shí)教育課程，目前地方高校通識(shí)課程主要集中在前二年，有些通識(shí)的課程教學(xué)課時(shí)相比專業(yè)課程多得多，而學(xué)生的興趣并不大，這就要求在不削弱地方高校本科教學(xué)目的條件下，從學(xué)校層面來調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，特別需要調(diào)整教學(xué)方法，通識(shí)課程也需要結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿內(nèi)容來教學(xué)，突出計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，明確通識(shí)課程應(yīng)該為計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)，著重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有著較好的獨(dú)立分析和解決問題的素養(yǎng)。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，要積極拓寬學(xué)生的信息產(chǎn)業(yè)需求視角，加大計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)面學(xué)習(xí)，特別要增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以立即進(jìn)入社會(huì)需求的獨(dú)立適應(yīng)能力。

（3）在專業(yè)方向課程教學(xué)上，必須進(jìn)行適時(shí)調(diào)研與考察，結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)的就業(yè)需求來進(jìn)行專業(yè)方向課程設(shè)置，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有目的地加重相應(yīng)的實(shí)踐和應(yīng)用課程教學(xué)比例，必須安排實(shí)踐能力強(qiáng)的老師進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的操作能力、實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，在專業(yè)方向課程教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）基于協(xié)同的課程教學(xué)體系探討與實(shí)踐，面向信息產(chǎn)業(yè)市場應(yīng)用型人才需求，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)與其它專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的特色課程體系，特別注重計(jì)算機(jī)專業(yè)與企業(yè)的課程協(xié)同教學(xué)模式等。

2.2 培養(yǎng)與實(shí)施方案

1）以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，任課教師向同學(xué)們提供一些案例和相關(guān)問題，讓學(xué)生們獨(dú)立地利用相關(guān)知識(shí)與工具去探究解決問題，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立、自主研究與探索，從而能夠找到解決老師所提問題的方法的過程，在探究過程中，能夠從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)。

基于地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體特征，相應(yīng)部門及教師結(jié)合市場需要進(jìn)行因材施教的內(nèi)容研究。特別強(qiáng)調(diào)的，要根據(jù)地方高校的學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來研究相應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容。地方高校要敢于進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以地方計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為主體，依據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)成才。地方高校要認(rèn)真研討教學(xué)方式方法，積極使用與推廣探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論與參與式等強(qiáng)互動(dòng)模式教學(xué)，要鼓勵(lì)地方高校教師積極使用案例教學(xué)、項(xiàng)目模擬訓(xùn)練教學(xué)。要從過去的重知識(shí)傳授到以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣為主的引導(dǎo)教學(xué)模式，只有學(xué)生主動(dòng)并有興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可能取得良好的教學(xué)效果。

2）畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)質(zhì)性進(jìn)程研究

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作應(yīng)該是人才培養(yǎng)的一個(gè)非常重要平臺(tái)，也是協(xié)同創(chuàng)新課程體系的最實(shí)際應(yīng)用。

地方院校應(yīng)該堅(jiān)持“立足當(dāng)?shù)兀?wù)區(qū)域，面向全國”的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨髴?yīng)該是地方高校首先需要考慮滿足培養(yǎng)的，因?yàn)檫@是地方高校的固有優(yōu)勢，特別要結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇笮畔a(chǎn)業(yè)企業(yè)，了解他們的需求，甚至可以聯(lián)合辦學(xué)。地方高校要以培養(yǎng)面向?qū)嶋H市場的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，切實(shí)建立基于協(xié)同創(chuàng)新的校外實(shí)習(xí)基地，通過與信息產(chǎn)業(yè)合作單位在協(xié)同培養(yǎng)、雙師型教師聘用、校企合作共建實(shí)驗(yàn)室等開展深入合作，改革用人機(jī)制，大膽選用企業(yè)具有一定培養(yǎng)能力的實(shí)踐工程技術(shù)人才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)期間合適時(shí)間段選拔高年級(jí)學(xué)生到產(chǎn)學(xué)研合作單位頂崗實(shí)習(xí)，要做到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗工作密切結(jié)合，或者說畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師就是企業(yè)的指導(dǎo)老師。

3）建立“雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)”的協(xié)同教學(xué)機(jī)制

切實(shí)研究雙導(dǎo)師的可行操作制度，地方高校教師與企業(yè)高級(jí)工程師聯(lián)合組成雙導(dǎo)師，制定協(xié)同培養(yǎng)人才模式。開展以雙導(dǎo)師為核心、學(xué)生為主體、項(xiàng)目研發(fā)為主線的探究性教學(xué)活動(dòng)［10］。

研究在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程完成后，根據(jù)專業(yè)方向以雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的應(yīng)用試驗(yàn)，并對其進(jìn)行效果評(píng)估。研究分析項(xiàng)目模式與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)老師科研課題的有效結(jié)合機(jī)制。并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為具體研究對象，探索和建立以嵌入式項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

圖1 計(jì)算機(jī)課程4個(gè)子教學(xué)系統(tǒng)關(guān)系

4）計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體實(shí)施

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方產(chǎn)業(yè)的人才需求，提出一個(gè)主體（人才）、四大支柱（基礎(chǔ)、口徑、能力、素質(zhì)）、十五項(xiàng)培養(yǎng)指標(biāo)的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，如圖2所示。

圖2 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)，提出以工作崗位為導(dǎo)向，以地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同結(jié)合的高校教改之路。建立課程（或課程群）、構(gòu)建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，逐漸形成面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的課程案例教學(xué)庫，形成“案例教學(xué)——課程綜合應(yīng)用——專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用”的應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系，如圖3所示。同時(shí)，學(xué)生在綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)中，通過選擇不同的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際崗位“訂單式”的人才培養(yǎng)，達(dá)到了“寬口徑”（項(xiàng)目實(shí)施完成后，可提供多個(gè)供學(xué)生選擇的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)）和“強(qiáng)能力”（學(xué)生選擇一個(gè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，強(qiáng)化某方面的能力）的有機(jī)統(tǒng)一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是反映教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力、質(zhì)量水平的重要標(biāo)志。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)要構(gòu)建面向地方產(chǎn)業(yè)無縫對接的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要結(jié)合企業(yè)以應(yīng)用為主，可以要企業(yè)提供一批適合地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以設(shè)雙導(dǎo)師，即以高校老師為主，企業(yè)工程師為輔的雙導(dǎo)師組成，但畢業(yè)設(shè)計(jì)是否可以答辯雙導(dǎo)師均有一票否決權(quán)，這樣可以加強(qiáng)畢生設(shè)計(jì)的結(jié)果適合企業(yè)的實(shí)際需要。高校與企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效實(shí)施，加大了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，增加了與地方產(chǎn)業(yè)的緊密程度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的三位一體［11－12］。

圖3 面向產(chǎn)業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系

開展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新教育，依托地方產(chǎn)業(yè)集群，建立學(xué)生主題研究項(xiàng)目和地方產(chǎn)業(yè)的耦合機(jī)制，建設(shè)地方集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題研究項(xiàng)目群（項(xiàng)目庫），構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目（包括學(xué)生課題和競賽等）相互促進(jìn)的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺(tái)，如圖4所示。即學(xué)生項(xiàng)目依托地方產(chǎn)業(yè)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生項(xiàng)目提供素材和基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生項(xiàng)目的開展豐富和充實(shí)了課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的投放，突出加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的主題研究項(xiàng)目平臺(tái)和開放機(jī)制建設(shè)。

圖4 面向產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

3 總 結(jié)

地方院校都設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)，而目前每年如此多的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求，由此還衍生了許多就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)在學(xué)生大四實(shí)習(xí)期間進(jìn)行高價(jià)招生，學(xué)生半年培訓(xùn)費(fèi)達(dá)到1.28萬元，而恰恰是這些面向企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)半年的學(xué)生企業(yè)愿意招收，說明我們目前的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還沒有真正面向企業(yè)，面向應(yīng)用。論文研究了基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，給出了課程體系與實(shí)施方案建議，希望對我國的地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)有一定的參考作用。

［1］李浪，劉沛林，李仁發(fā).地方高校協(xié)同創(chuàng)新模式及對策研究［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（6）：136－139.

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