肖云忠

（成都理工大學 文法學院，成都 610051）

一、問題與背景

全面建成小康社會和實現(xiàn)中國夢是時代賦予大學生的歷史使命，大學生作為國家培養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，其責任意識和責任能力對實現(xiàn)時代使命至關(guān)重要，只有具備高度的責任感及合理的責任結(jié)構(gòu)，正確處理各種責任之間的關(guān)系，才有助于健康成長，為承擔歷史使命、實現(xiàn)人生價值奠定堅實基礎(chǔ)。那么，當代大學生的責任感現(xiàn)狀怎樣？其責任感結(jié)構(gòu)是什么？存在哪些問題？如何優(yōu)化大學生責任感結(jié)構(gòu)以提高大學生責任意識和責任能力？對這些問題的研究就是本文的主要目的。

從大學生社會責任感的研究來看，闡述了社會責任感養(yǎng)成的時代背景和意義，全面建設(shè)小康社會和80、90后在校大學生權(quán)責分離狀況凸顯社會責任感養(yǎng)成的重要性［1］。從多學科角度界定了社會責任感的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，從德育學角度看是個體對自身在人類社會發(fā)展中所承擔的責任及履行情況的一種道德判斷。從人的本質(zhì)角度看是人的自我價值和社會價值問題。從心理學角度看是個體對自己在承擔責任中所做出的行為選擇及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗［2］。責任感是個人、他人、集體、社會四位一體結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的內(nèi)容重點分別是人生價值觀、感恩心理、團隊合作精神和誠信品質(zhì)［3］。描述了社會責任感現(xiàn)狀并分析原因，當前大學生的家庭、職業(yè)、集體責任感總體上呈現(xiàn)出偏弱甚至缺失態(tài)勢［4］，基本特征是取向失衡，在物質(zhì)與精神、利己與利他等方面發(fā)生價值沖突［5］。主要原因是四個因素綜合作用的結(jié)果，即社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會責任及價值體系混亂，家庭和基礎(chǔ)教育中的責任感教育缺失，大學生角色意識模糊，高校責任教育機制不完善［6］。提出了社會責任感培育的途徑和方法，基本思路是注重發(fā)揮學校、家庭、社會和個體的合力作用［7］，汲取西方責任意識教育理論中的精華，建立責任保障的法律制度，把德目主義和全面主義相結(jié)合［8］。

目前對大學生責任感的研究成果主要在理論層面明確大學生責任感的意義和內(nèi)涵，在實踐層面揭示大學生責任感培育的方式、方法和途徑。但這些成果還存在一些不足和努力的方向：一是在研究方法方面以思辨和經(jīng)驗總結(jié)為主，實證研究不足；二是多站在教育者角度提出大學生應(yīng)該具有的責任內(nèi)容和實現(xiàn)路徑，關(guān)注大學生的視角和聲音不足，忽視大學生對責任的認知、評價和需求，就不可能做好引導(dǎo)和指導(dǎo)大學生責任感培育的工作；三是對大學生責任感的內(nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性研究，使得研究成果比較零散。為此，本文站在大學生主體視角下，以問卷調(diào)查方法測量大學生責任感的認知現(xiàn)狀，目的是呈現(xiàn)大學生視野中的責任感結(jié)構(gòu)，為培育大學生責任感提供可行的路徑選擇。

二、資料與方法

本課題以成都理工大學大學生為調(diào)查對象。該校專業(yè)涵蓋10個學科門類，是以理工為主的多科性大學，在校本科、專科和研究生合計3.3萬人，按照3%的比例確定樣本1000人，根據(jù)三類學生比例確定本科生650人，?？粕?50人，研究生200人，在每一類別中以班級為抽樣單位進行整群抽樣，由填答對象自己完成問卷，對回收上來的問卷進行驗收，最終獲得有效問卷853份，樣本結(jié)構(gòu)的各項指標與總體相似，樣本對總體具有較好的代表性。男生占52.5%，女生占47.5%；?？粕?3.7%，本科生占63.9%，研究生占22.4%；一年級占23.0%，二年級占27.9%，三年級占38.5%，四年級占10.7%；文科生占49.7%，理科生占50.3%；黨員占23.6%，非黨員占76.4%；來自農(nóng)村學生占55.9%，來自城市學生占44.1%。

責任是指人們意識到的、自愿承擔的對社會、集體和他人的道德義務(wù)，與職責、使命同義，一方面按照社會生活中各種客觀的物質(zhì)利益關(guān)系的規(guī)定，是個人與社會之間的義務(wù)關(guān)系，另一方面要求人們具有主觀上的自覺意識和內(nèi)心的自愿要求。人在互動中形成各種社會關(guān)系，社會關(guān)系表達了人與人之間的相互依賴性，由此成為責任存在的前提條件和具體內(nèi)容，有多少社會關(guān)系就有多少種責任，最基本的社會關(guān)系是經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系、思想文化關(guān)系、日常交往關(guān)系，由此決定的責任就有經(jīng)濟責任、政治責任、文化責任和日常交往責任。責任感是對責任內(nèi)容、功能和實現(xiàn)路徑的認知、需求、體驗和評價，體現(xiàn)個體對在不同社會關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系的感知強弱，是個體社會屬性和能動性的體現(xiàn)。大學生責任感是大學生主體對自己所處社會關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系的認知、需求、體驗和評價，是由責任要素構(gòu)成的有機整體，并且具有強度差異，由此本文通過量表來測量大學生責任感的結(jié)構(gòu)及其強度，量表由14個題目組成，每個題目由五級答案構(gòu)成，即非常不同意、不太同意、說不清、比較同意、非常同意，分別賦分是1、2、3、4、5，通過分數(shù)測量大學生責任感強度，得分越高意味著責任感強度越大，得分越低意味著責任感強度越小。

為了簡潔顯示大學生責任感結(jié)構(gòu)狀況，采用主成分法對14個指標進行因子分析，采用方差極大化原則對因子負荷進行正交變換，以便對本次研究中有關(guān)指標進行綜合，從中提取出概括多個具體指標的新因子，因子分析結(jié)果見表1，對14個指標進行KMO檢驗，其KMO值為0.894，巴特利特球狀檢驗的卡方值為3366.405，自由度為91，在0.000的水平上顯著，表明這14個指標適合做因子分析，14個指標概括為3個因子，根據(jù)每個因子所包含指標的內(nèi)容，分別命名為責任內(nèi)涵因子、責任生成因子、責任實現(xiàn)因子，累積方差貢獻率為53.748%，達到因子分析的基本要求。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生責任感的總體情況

表2顯示，大學生責任感的14個指標總分是52.82，平均得分3.77，轉(zhuǎn)化為百分制得分是75.4，這表明大學生責任感處于中等水平。各指標得分分布可用圖1表示，4.00分以上的指標有7個，3.00－4.00分之間的指標有5個，3.00分以下的指標有2個，這表明大學生責任感的各個指標得分處于不平衡分布狀態(tài)，為進一步分析指標結(jié)構(gòu)及其意義奠定了基礎(chǔ)。

（二）責任內(nèi)涵因子分析

從大學生對責任感指標的具體認知來看，超過八成的大學生同意“天下興亡匹夫有責”的說法，認為個體應(yīng)該對國家興旺發(fā)達承擔責任，要為國家興旺做出自己的努力；能夠正確認識社會進步與個體積極承擔責任的關(guān)系，認可個體積極承擔責任是促進社會進步的基礎(chǔ)；責任內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣，首先就是分內(nèi)之事，屬于個體在特定社會關(guān)系中應(yīng)該承擔的義務(wù)。其次是責任心，這是對責任的一種自覺意識，它是做好事情的前提條件。再次是民主法治意識，它是責任在當代社會的具體表現(xiàn)，民主精神、民主作風以及法治精神、法治程序體現(xiàn)出對特定社會關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)的一種公正合理的分配，成為社會進步的表現(xiàn)。對于腐敗行為，大學生具有正確的是非判斷能力，認為這是瀆職的一種體現(xiàn)，是以權(quán)謀私、侵害公共利益的不負責任行為。超過七成的大學生認可慈善行為蘊含的社會責任意義，慈善是扶助弱勢群體、助力公益事業(yè)的一種利他行為，是承擔社會責任的現(xiàn)實表現(xiàn)，也是社會公正和諧的重要保證。指標1－7構(gòu)成“責任內(nèi)涵因子”，總體得分是28.83，平均每個指標得分是4.12，這表明大學生在對責任內(nèi)涵的總體認知上屬于良好水平。

表1 大學生責任感結(jié)構(gòu)的因子摘要表

表2 大學生責任感的14個指標得分（%）

圖1 大學生責任感指標得分

（三）責任生成因子分析

責任體現(xiàn)的是特定關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，責任的生成就要從社會關(guān)系中尋找，沒有抽象的責任，只有具體實在的責任，這種責任就存在于社會關(guān)系之中，那種抽象談?wù)撠熑蔚恼f法是存在缺陷的，是否承擔責任及承擔責任大小要看特定社會關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)分配情況，責任的性質(zhì)也要以特定社會關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)分配情況為依據(jù)。對此在測量大學生關(guān)于責任生成的指標中，超過一半（55%）的大學生同意“責任存在于社會關(guān)系之中，有多少社會關(guān)系就有多少種責任”的說法；責任的生成既要有市場經(jīng)濟的客觀基礎(chǔ)，又要有內(nèi)心對于正義的信念，在責任生成的市場經(jīng)濟基礎(chǔ)問題上，有兩個測量指標，61.9%的大學生“比較同意”和“非常同意”“市場經(jīng)濟的等價交換原則有助于培養(yǎng)人們的責任意識”這種說法，市場經(jīng)濟是以市場配置資源的生產(chǎn)方式，其高效率就在于責任分擔的公平性，也就是權(quán)利義務(wù)的對等性，市場經(jīng)濟是培養(yǎng)責任意識和責任能力的學校，經(jīng)過市場經(jīng)濟洗禮的當代中國民眾，其責任意識和責任能力有了大幅度提升，大學生置身于完善社會主義市場經(jīng)濟的新階段，也對市場經(jīng)濟促進責任意識發(fā)育、責任能力提升有直觀的體驗和認識。企業(yè)是市場經(jīng)濟的微觀主體，其承擔的責任是什么？本文設(shè)置問題“企業(yè)的社會責任是追求利潤”，超過一半（51.0%）的大學生不同意這種說法，因為利潤與社會責任是兩個范疇，利潤屬于經(jīng)濟范疇，是企業(yè)本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，社會責任屬于道德范疇，是企業(yè)非本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，反映企業(yè)對于社會要承擔的道德責任。對這兩個范疇的區(qū)分，表明大學生對責任性質(zhì)及生成有一定的思考和主張，而不是籠統(tǒng)談?wù)撈髽I(yè)責任。45.4%的大學生“比較同意”和“非常同意”“舍生取義殺身成仁是具有強烈正義感的體現(xiàn)”這種說法，表明心中所擁有的正義原則是責任生成和承擔的價值信念，正是有這種價值信念才驅(qū)使個體積極主動承擔責任。指標8－11構(gòu)成“責任生成因子”，總體得分是13.32，平均每個指標得分是3.33，這表明大學生在對責任生成的總體認知上屬于及格水平。

（四）責任實現(xiàn)因子分析

責任的實現(xiàn)就是責任所約定的義務(wù)和職責的完成并取得預(yù)期效果，責任實現(xiàn)需要主體和客體條件，主體條件是個體的專業(yè)技能和責任心，客體條件是政府和市場這兩大行為主體提供完成責任的條件。設(shè)置三個問題測量大學生對實現(xiàn)責任的看法，70.0%的大學生認為專業(yè)技能是個體履行責任的基礎(chǔ)，表明大學生對責任與專業(yè)的關(guān)系有較為正確的認識。在當代職業(yè)分化的背景下，要完成好本職工作就必須具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，大學生基于專業(yè)學習而對從事未來職業(yè)所需要的條件有明確的認識和體會，重視專業(yè)學習是把責任轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、落到實處的基礎(chǔ)。市場經(jīng)濟環(huán)境是否會削弱道德責任而導(dǎo)致一切向錢看的傾向呢？43.1%的大學生同意這種說法？25.8%的大學生表示說不清，31.1%的大學生不同意這種說法?？梢?，大學生對市場經(jīng)濟與道德責任實現(xiàn)之間的關(guān)系存在較大分歧，從經(jīng)濟倫理角度來看，經(jīng)濟活動過程中存在經(jīng)濟效益與道德價值的差異，但同時存在滲透和交叉，價值規(guī)律發(fā)揮基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，形成等價交換、誠實信用、效率效益等觀念和體現(xiàn)這些觀念的基本行為規(guī)則，從而為經(jīng)濟責任和道德責任的實現(xiàn)提供基本依據(jù)，客觀上有助于不同行為主體在承擔義務(wù)的過程中實現(xiàn)自身權(quán)利。對此，需要引導(dǎo)大學生正確認識市場經(jīng)濟環(huán)境與道德責任的關(guān)系。政府是責任實現(xiàn)的重要行為主體，責任政府的角色定位進一步突顯政府在責任實現(xiàn)過程中的重要地位和作用。在“促進民生是政府的責任”問題上，3／4的大學生表示同意，有著較高的認可度，責任政府的實質(zhì)是服務(wù)型政府，就是通過服務(wù)意識和服務(wù)能力建設(shè)更好地履職盡職，為民生提供堅實的保證。指標12－14構(gòu)成“責任實現(xiàn)因子”，總體得分是10.67，平均每個指標得分是3.56，這表明大學生在對責任實現(xiàn)的總體認知上屬于一般水平。

四、結(jié)論與討論

對853名大學生的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生責任感總體上處于中等水平，大學生基本能夠?qū)ω熑蔚膬?nèi)涵、生成和實現(xiàn)有正確的看法，那種認為大學生責任感不強以及責任感缺失的說法是籠統(tǒng)的，也是片面的。

研究結(jié)果表明，大學生責任感具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是由責任內(nèi)涵、責任生成和責任實現(xiàn)三個部分組成的，彌補目前關(guān)于大學生責任感結(jié)構(gòu)研究的不足。責任內(nèi)涵描述責任的具體內(nèi)容，形成從國家層面到個體層面的縱向責任結(jié)構(gòu)，以社會關(guān)系為基礎(chǔ)形成各領(lǐng)域的橫向責任結(jié)構(gòu)；責任生成揭示責任產(chǎn)生的機制和條件，形成客觀社會關(guān)系與主體明確意識交互作用的動力機制，不同的社會主體基于特定社會關(guān)系狀況而形成對自身權(quán)利與義務(wù)的明確認識，進而形成責任意識；責任實現(xiàn)就是創(chuàng)造條件促使責任內(nèi)容和目標變?yōu)楝F(xiàn)實的過程及結(jié)果，是各種行為主體在特定社會背景下履職盡責的過程，尤其是個體的專業(yè)技能對責任實現(xiàn)具有基礎(chǔ)作用，企業(yè)和政府發(fā)揮各自作用，為實現(xiàn)責任奠定基礎(chǔ)。

研究結(jié)果還表明，大學生責任感內(nèi)在結(jié)構(gòu)存在不平衡性，按照得分高低排序，責任內(nèi)涵得分最高，其次是責任實現(xiàn)得分，最低是責任生成得分，呈現(xiàn)出從良好到一般再到及格的階梯次序。這表明，大學生對責任的具體內(nèi)容有明確的認識，但在責任實現(xiàn)和責任生成的認識上還存在不足，尤其是對責任與市場經(jīng)濟的關(guān)系、企業(yè)責任問題的認知得分還比較低。

根據(jù)大學生責任感結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問題，需要從以下兩個方面采取措施，優(yōu)化大學生責任感結(jié)構(gòu)。一是緊密結(jié)合時代特征開展大學生責任感教育。責任產(chǎn)生于特定社會環(huán)境中的社會關(guān)系，具有時代性，即使是“天下興亡匹夫有責”這樣一句話，其責任指向在不同時代也存在差異，所以需要結(jié)合時代特征確定責任教育的具體內(nèi)容。當下中國正處于建設(shè)中國特色社會主義、實現(xiàn)全面小康社會和實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵時期，歷史賦予大學生的責任就是要為這個中心工作服務(wù)，大學生責任教育指向可以具體化為國家層面的現(xiàn)代化建設(shè)、全面小康社會建設(shè)、實現(xiàn)中國夢，微觀層面可以表現(xiàn)為專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、家庭責任、社會公益責任。

二是以系統(tǒng)思維培養(yǎng)大學生完整的責任感結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)思維是把責任感結(jié)構(gòu)要素與功能結(jié)合起來考量的思維方式，根據(jù)責任感結(jié)構(gòu)三要素的觀點，需要處理好三者之間的關(guān)系，首先重視大學生責任內(nèi)涵的培養(yǎng)，可以從經(jīng)濟學、政治學、社會學、法學、倫理學等學科介紹責任的基本知識，使大學生明確責任的本質(zhì)、作用、意義、特征、歷史表征等基本知識，豐富關(guān)于責任的認知系統(tǒng)；其次是進行責任生成的教育，通過社會條件與歷史演化的分析厘清責任生成的條件和途徑，明確責任生成的必然性和可能性，通過主體選擇對責任生成影響的分析，使大學生明確責任的產(chǎn)生離不開主體的能動性，責任是個體社會性的體現(xiàn)，也是人生價值的具體內(nèi)容和載體。再次重視責任實現(xiàn)的教育，責任實現(xiàn)是社會條件與個體互動的過程及結(jié)果，教育大學生認清時代特征及歷史使命，充分運用時代提供的機遇，開展“感恩、勵志、成才、奮進”主題教育，引導(dǎo)大學生把個人夢與中國夢、感恩與奮進、個體價值與社會價值有機融合，在擔負責任的過程中實現(xiàn)個體價值。

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