魏寧

隨著上海連續(xù)兩次在PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，Programme for international Student Assessment的縮寫）中問鼎，即將到來(lái)的PISA2015將有更多的省市加入，PISA的熱度持續(xù)升溫。

眾所周知，PISA的主要目標(biāo)是考查15歲學(xué)生在即將完成義務(wù)教育時(shí)所具備的全面參與社會(huì)的能力。PISA發(fā)起者認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)正是一個(gè)信息社會(huì)和高科技社會(huì)，在這些能力之中，信息技術(shù)能力就顯得尤為重要。PISA一共涉及四個(gè)領(lǐng)域，分別是閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和問題解決能力。其中，閱讀和問題解決能力在PISA2009以后都加大了信息技術(shù)的比重：PISA2009重新對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了界定，將電子文本列入了考查對(duì)象范圍；而PISA2012干脆新增了“基于計(jì)算機(jī)的問題解決”測(cè)試。至于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩大領(lǐng)域，里面也對(duì)信息技術(shù)能力多有滲透。

先來(lái)看閱讀領(lǐng)域，PISA所看重的信息技術(shù)能力體現(xiàn)在：學(xué)生要能夠?yàn)榱俗约好鞔_的目標(biāo)，在電子文本中尋找或重新發(fā)現(xiàn)自己所需的信息，在對(duì)信息全面、深入的理解下，將信息與自己原有的知識(shí)相結(jié)合、重組并加以應(yīng)用。比如試題“涂鴉”，給出兩封來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的郵件，它們對(duì)于涂鴉的態(tài)度大相徑庭。試題要求學(xué)生通過信息判斷來(lái)說明信件中觀點(diǎn)是如何形成的，并說出自己的傾向。再如試題“手機(jī)安全性”，給出某網(wǎng)站上關(guān)于手機(jī)安全性的眾多信息，要求學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)不同欄目、表格的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并判斷信息中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)的因果和邏輯關(guān)聯(lián)。從信息技術(shù)教育的角度來(lái)看，這兩道題目都對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息獲取提出了非常高的要求，特別是在信息甄別、評(píng)價(jià)方面值得我們學(xué)習(xí)。

PISA發(fā)起者意識(shí)到，利用信息技術(shù)來(lái)解決問題，已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的新常態(tài)。因此，在PISA2012后新增了“基于計(jì)算機(jī)的問題解決”測(cè)試。就以測(cè)試中的一道單元試題為例：試題給出的背景是一臺(tái)MP3播放器的操作界面。試題并未告知學(xué)生該播放器的使用原理和操作規(guī)則，只讓學(xué)生通過反復(fù)嘗試去完成一系列功能設(shè)定。這道題目的考查目標(biāo)可謂非常明確，就是要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，在得不到完整信息和明確幫助的前提下，面對(duì)不熟悉的電子設(shè)備，個(gè)體不斷嘗試、反思、糾錯(cuò)，直到問題得到解決。最終答對(duì)此題目的學(xué)生不足四成，也說明了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的欠缺。

在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩大領(lǐng)域，同樣能見到考查信息技術(shù)能力的影子。如數(shù)學(xué)素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要面對(duì)真實(shí)世界的問題，將真實(shí)情境中的問題“數(shù)字化”，其中最為關(guān)鍵的一步就是建模，這也正是計(jì)算機(jī)處理問題的核心步驟。而在科學(xué)素養(yǎng)中，技術(shù)更是基本概念之一?？萍嫉淖饔?、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系都是科學(xué)素養(yǎng)的主要考查目標(biāo)。

PISA的前提是面向所有學(xué)生，而不是少數(shù)尖子學(xué)生。而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不是為了成為技術(shù)領(lǐng)域的專家。那么，信息技術(shù)教育的目標(biāo)是什么？顯然，就是讓學(xué)生具備運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。

PISA帶來(lái)的不僅僅是命題方式的變革，也不僅僅是測(cè)試方式的變革，它帶來(lái)的更多的是教育理念的變革，其中就包括對(duì)信息技術(shù)教育的全新思考。今天，學(xué)生的日常生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)，各種新工具更是時(shí)刻不離手，這就是這個(gè)時(shí)代的一種新常態(tài)——學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具的新常態(tài)。在這種新常態(tài)下，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的信息技術(shù)教育，不僅僅是信息技術(shù)課程需要思考的，也是所有學(xué)科都要思考的，更是教育管理者、決策者需要思考的。