孫 潔 孫斐斐

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 對高職專科與應(yīng)用型本科一體化銜接的認識

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部“教職成[2011]12 號”文件精神，為了滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，各地政府和高職院校都在積極開展了高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的探索和實踐。

高等職業(yè)教育應(yīng)以當(dāng)前實際和未來發(fā)展的需要，以普通本科高等學(xué)校為引領(lǐng)，實行區(qū)域教育資源共享互通，開展高等職業(yè)學(xué)院與普通本科高等學(xué)?！?+2”分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才體制試點。通過創(chuàng)新高層次高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職院校和本科院校的特色和長處，探索高職與本科銜接機制，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，推進高職和普通本科分段培養(yǎng)項目的試點，實行“應(yīng)用特色＋本科底蘊”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式。當(dāng)前所實行的銜接，有別于傳統(tǒng)意義上高職本科銜接，它既是我國高等教育觀念的大變革，也是我國高等教育制度的大變革，更是高職?？坪蛻?yīng)用型本科主體行動的大協(xié)同。參與銜接的高職和本科院校將從適應(yīng)勞動力就業(yè)的層次結(jié)構(gòu)要求上，針對大類相同的專業(yè)進行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標的層次承接，在人才培養(yǎng)目標規(guī)格上體現(xiàn)高職與本科的連貫性，在培養(yǎng)模式與過程上體現(xiàn)高職與本科的職業(yè)同向性，在專業(yè)人才輸出上體現(xiàn)與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才層次的動態(tài)變化需要同步性。我國經(jīng)濟增長方式已經(jīng)由勞動密集型向資本密集型、技術(shù)密集型、知識密集型進行轉(zhuǎn)變，對僅擁有單項技能的技術(shù)操作類員工的需求上升為對同時擁有綜合技能和相關(guān)知識的人才的需求，這些都推動了高等教育逐步向更高層次遞進。高職與應(yīng)用型本科的一體化銜接，更是對高職學(xué)生的更深層次的合理分流，為需要進一步提升自身職業(yè)能力和知識素養(yǎng)的優(yōu)秀的高技能人才構(gòu)建了升學(xué)通道，實現(xiàn)了終身教育。經(jīng)由高職與應(yīng)用型本科一體化銜接課程升學(xué)的不同規(guī)格的、不同層次的職業(yè)技能型人才，即是高職畢業(yè)生，又是本科畢業(yè)生，無論是從教育結(jié)構(gòu)，還是從經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，均對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著重大的影響。

2 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接課程體系的構(gòu)建實踐——以?？啤皣H貿(mào)易實務(wù)”和本科“國際經(jīng)濟貿(mào)易”為例

2.1 高職階段課程體系

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標（前三年高職階段）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握國際貿(mào)易的專業(yè)基本知識與基本技能，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、單證制作、跟單、報關(guān)、報檢等工作的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高職注重學(xué)生高端技能的培養(yǎng)，在課程體系的設(shè)置上，圍繞“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系，以實施素質(zhì)教育為核心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員所要求的知識與能力為主線，按理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重與相互結(jié)合設(shè)計課程體系，實施“寬基礎(chǔ)，強實踐；重素質(zhì)，謀發(fā)展”的課程模式。課程體系由公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程+拓展課程”組成，為了使學(xué)生具有本科入學(xué)素質(zhì)要求和可持續(xù)發(fā)展能力。其中，《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)單證》、《外貿(mào)函電》、《國際結(jié)算》和《外貿(mào)跟單實務(wù)》課程為專業(yè)核心課，作為本科入學(xué)條件之一，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識和基礎(chǔ)技能能力，重點使學(xué)生掌握本專業(yè)從業(yè)所需的專業(yè)知識與實踐技能，同時又能為進一步學(xué)習(xí)和完成本科的綜合技能做準備。

2.2 應(yīng)用型本科階段課程體系

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標（后兩年本科階段）：進一步強化英語聽、說、讀、寫、譯能力，提升外貿(mào)管理、拓寬經(jīng)濟、金融、法律等方面的理論知識及強化外貿(mào)從業(yè)技能，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)實務(wù)及管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。在構(gòu)建課程體系時，定位的是在進出口企業(yè)和外資(合資)企業(yè)以及相關(guān)政府部門從事實務(wù)、管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才，注重理論基礎(chǔ)“全面、扎實”和實踐技能“綜合完整”的有機結(jié)合，把理論教學(xué)的深度和廣度延伸到技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必須的范圍內(nèi)。課程體系主要由必修課程（19門），如《國際貿(mào)易理論》、《國際金融》+選修課程（4 學(xué)分），如《證券投資學(xué)》、《跨國公司經(jīng)營與管理》等構(gòu)成。

2.3 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的教學(xué)組織與管理

為了實現(xiàn)高職?？婆c應(yīng)用型本科的一體化銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和需求的高素質(zhì)、知識與技能兼?zhèn)涞娜瞬?，打破校際限制勢在必行。前三年高職階段的專業(yè)核心課程由?？茖W(xué)院與本科學(xué)院的教師共同承擔(dān)，課程標準及基本要求由本科學(xué)院該課程所在學(xué)院主導(dǎo)，與課程承擔(dān)方共同制定。對于該班的其他類型課程，依據(jù)各校教師的不同特點，由2 所學(xué)校統(tǒng)一安排師資進行授課，實現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

2.4 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的學(xué)生管理

對于“3+2”班級的學(xué)生，在進入高職院校學(xué)習(xí)的同時在本科院校的教務(wù)系統(tǒng)均得到注冊，本科學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有系列專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)師配備，主要負責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.5 應(yīng)用型本科的準入機制

在前三年高職階段完成規(guī)定的所有課程并且成績合格者（平時成績占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70 分）可以選擇進入本科學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)或者直接就業(yè)。其中，全國大學(xué)英語四級考試成績≥390 分，或通過高職院校組織的英語等級考試。獲得全國或江蘇省計算機等級考試二級證書，或通過高職院校組織的計算機考試。獲得高職院校規(guī)定的相應(yīng)高級職業(yè)資格證書（BEC 初級證書即可）。3年內(nèi)不能按時、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進入本科階段學(xué)習(xí)。

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［3］杜永紅.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應(yīng)用型本科銜接機制的研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2013，5：162-164.

［4］施慶暉.高校職業(yè)指導(dǎo)改革探索與實踐：以應(yīng)用型本科院校為視角[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，20：124-125.

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［6］趙春元.高職專本銜接立交橋構(gòu)建的研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2007(2)：257-260.

［7］檀祝平.高職與應(yīng)用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究[J].職教論壇，2013(24)：80-83.