文/陳璇

探析情境教學在健康評估教學中的運用對策

文/陳璇

情境教學是根據教學大綱和教學的內容，確立主題后，創(chuàng)造模擬的、具體的情境，讓學生去思考、去扮演相應的角色，并作出與角色相符合的實踐行為表現，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主思考，協(xié)作學習，將學生在學習上由被動轉化為主動的教育方式，在健康評估教學的環(huán)節(jié)加以運用，能收到良好的教學效果，提高教學質量。

情境教學；健康評估教學；運用對策

一、前言

情境教學是根據教學大綱和教學的內容，確立主題后，創(chuàng)造模擬的、具體的情境，讓學生去思考、去扮演相應的角色，并作出與角色相符合的實踐行為表現，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主思考，協(xié)作學習，將學生在學習上由被動轉化為主動的教育方式。《健康評估》是護理學專業(yè)的一門重要課程，是臨床各科護理知識的基礎，介于基礎課程和臨床課程之間，這一課程的目的在于學生能夠正確的運用所學的理論知識和掌握的實踐技能，來對病人的健康狀況作出正確的評估，確立問題，制定護理措施并健康問題。因此，在健康評估的教學中加入情境教學，促使學生由被動向主動接受知識的教育方向轉變，激發(fā)學習的興趣，加強對理論知識的理解和基本實踐技能的掌握，達到良好的教學效果。

二、設置情景

在現有資源下，并未能提供足夠的實踐教學條件，學生不一定能真正掌握所學的理論知識與運用實踐技能，但現代社會中對這一專業(yè)對應的崗位需要的恰恰是實踐能力的表現。因此，在整個教學過程中，根據不同的教學內容來設置與課程相應的不同的情境，通過情境教學中的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)建醫(yī)學情境，扮演相應的角色，來具體問題具體分析，之后確定并解決問題，不僅能將理論知識與實踐相結合，還能改變往屆對這一課程表示很難掌握重點知識，難以通過期考的情況。在健康評估中的情境教學所運用的對策，大體如下：

1.確定研究對象。在校的已學習基本護理理論知識的并準備學習本課程的護理專業(yè)的13級2各班的89名學生，在14年秋季學期學習此課程。

2.運用對策

2.1創(chuàng)建模擬情境。前面又說道，健康評估一門實踐性強的課程，護理人員最重要的還是要把學到的理論知識和技能實際運用到臨床護理的實踐中，根據教學的內容，首先，創(chuàng)立出醫(yī)院診室的情境，讓學生進行自主分組，完成情境模擬，包括“問診”、一般身體器官的狀況檢查，等等，醫(yī)生、護士、患者這些角色之間是怎么展開交流的，角色扮演，在有學生參與創(chuàng)建的就醫(yī)情境中，由此引出問題，包括具體的介紹，基本信息，來就醫(yī)的原因(身體不佳)，有無既往病史，等等問題，最重要的就是要做好醫(yī)護人員和就診患者的溝通，雙方是否溝通良好，建立基本的信任關系，以便下一步工作的開展。之后進行醫(yī)生判斷病情、護士護理和健康教育等。讓各組同學在完成后相互評價，老師再根據學生的行為表現作出點評，指出做得好的同時也要說明不足，讓學生對所學知識靈活運用，這樣不僅能讓學生在進行課前預習，準備，在課中參與積極性強，親身體驗患者的需求，增強自身責任感，更好地理解醫(yī)護人員的工作職責，教學效果明顯良好[1]。

2.2創(chuàng)建多媒體情境。對患者的身體狀態(tài)作出正確的評估，是健康評估這一課程的關鍵點，也是學生所要學習掌握的重點難點。拋卻以往單一的教學方式，收集并準備大量的相關資料，包括彩圖，影像等，將身體評估的具體方法和內容，癥狀和陽性體征，運用多媒體設備，作出多媒體課件，如幻燈片ppt、動畫、音像同步的視頻等生動形象的向學生展示諸如內部的腔性結構，心臟跳動的心音、心跳，胃腸梗塞化患者的腸胃蠕動，各種病理特征，體征表現，等等內容條理清晰，重難點突出，切實的觀看到真實身體癥狀的圖片內容，并在每個章節(jié)講解結束后，簡單的重復內容并提問，運用實訓器材，真實的了解病例以及診查，了解并掌握學生所學知識的程度，真正幫助學生做到了解并在腦中思考，知識留下印記，真正了解并掌握所學知識，激發(fā)學生的更大的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習方面的主觀能動性。

2.3創(chuàng)建病例情境。在課前準備一份內容包括一般情況，簡單癥狀、體征，以及實驗室檢查常規(guī)數據值的患者病歷，例如還有肝硬化的合并感染的患者的多項實驗室檢查的病例，具體到數據的正常值和異常值，來為學生講解實驗室的檢查內容，供學生使用，并且讓學生討論與病例相關的問題，包括實驗室檢查里面哪些是不正常的值，為什么會出現異常，檢驗出異常的結果有什么臨床意義，護理人員要著重關注患者的哪個方面，等等，對學生在討論過程中作出問題解答，指正錯誤觀點，并在討論結束后學生代表匯報結果，教師點評。這種情境的設定讓學生在不知不覺間達到教師教學的目的，同樣能使學生對內容的學習增加濃厚的興趣，發(fā)揮學生學習的主導作用[2]。

3.效果

經過調查顯示，學生認為在健康評估的教學中，運用情境教學的相關對策，基于學生的知識水平的基礎，創(chuàng)建不同的醫(yī)院情景，能夠調動學生學習的積極性和主觀能動性，在課堂上不再是只有老師從上課說到下課，而是師生互動，生動、直觀的課件教學有助于學生更好地學習和理解健康評估的教學內容，促進了學生在理論知識方面的掌握和臨床實踐的技能的鍛煉，提高了健康評估這一課程的教學效果的質量。

三、結束語

在健康評估的教學中，情境教學對策的有效運用，必須在創(chuàng)建的情境能夠具有可操作、學生可實踐、情境真實以及開放的幾個特點下，才能實現課堂的動態(tài)開展和形成師生互動的場景，改變單一的教學模式，讓學生有被動地接受知識教育轉化為學生主動地尋求學習資源，教師的教學觀念也由灌輸向學習型轉變，正確引導學生，因材施教，師生互動形成良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣的同時，能有利于護理臨床的理論知識與實踐技能的結合，提高教育教學的效果和質量。

[1]莫寶慶,情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用[J],醫(yī)學教育探索,2014,09(06);125-126

[2]樊新霞,姚鳴,情景教學法在《健康評估》教學中的應用[J],護士進修雜志,2014,02(07);56-57

陳璇(1979.08-)，女，漢，湖北人，講師，鄂州職業(yè)大學，研究方向：護理教育。

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A

2095-9214(2015)02-0263-01

鄂州職業(yè)大學)