文/吳曉楠

地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查及對策研究

文/吳曉楠

本課題以地方高校大學(xué)生為研究對象和數(shù)據(jù)載體，對大學(xué)生展開學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)心理障礙方面的研究，進行普遍性抽樣調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，客觀把握當今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點和學(xué)習(xí)心理，進而找到有效的方法緩解障礙。本課題的研究與實踐有利于深入認知大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和在學(xué)習(xí)上存在的心理障礙，有助于高校教師對癥下藥，選擇更為合理、更加人性化的方式教育學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改善現(xiàn)有對學(xué)習(xí)的負面心理。

地方;大學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;心理障礙;對策

引言

本課題提出三個問題，第一、為什么要把高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為研究對象；第二、大學(xué)生對學(xué)習(xí)為什么會產(chǎn)生心理障礙；第三、如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，緩解心理障礙。針對這些問題本課題的研究與實踐一方面有利于學(xué)生清晰的認識自己的學(xué)習(xí)動機是否偏離，另一方面有利于第一線教師準確把握學(xué)生思想，改善教學(xué)方法，及時在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給予建議、方法上給予指導(dǎo)，通過適時合理的引導(dǎo)從點滴之處解決問題。

一、研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因及分析

眾所周知，客觀的現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，由于客觀社會現(xiàn)實生活在不斷地發(fā)展變化，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是處于不斷的發(fā)展變化之中。目前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有以下兩個特點：

1、多樣性。根據(jù)對某高校四個年級的部分學(xué)生抽樣調(diào)查可以看出，當代大學(xué)生中存在著這樣四種類型的學(xué)習(xí)動機:第一是“知恩圖報型”，有10%的大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“報答父母的養(yǎng)育之恩”、“不辜負老師對自己的苦心期望”；第二是“謀求職業(yè)型”，有19%的學(xué)生明確回答學(xué)習(xí)是“為了能夠得到一張文憑，獲得滿意的工作”、“能夠離開農(nóng)村，在大城市工作”.第三是“自我實現(xiàn)型”，有37%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“提高自己的社會地位，得到更多的尊重”、“不甘人后，要使自己在同齡人中保持強者的地位和形象”。第四是“成就事業(yè)型”，有30%的學(xué)生回答學(xué)習(xí)是為了“做一個學(xué)識淵博的人，以便更好地推動社會的進步”、“履行一種當代青年人的社會義務(wù)，為中華民族的振興、祖國的現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻”。此外，當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中還有一種“應(yīng)付考試型”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為只求考試過關(guān)而“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，雖然這類學(xué)生是極少數(shù)，但還是應(yīng)該引起我們教育工作者的足夠重視。

2、近景性。鑒于以上對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點分析，可以很清楚的看到，大學(xué)生雖然已是成年人，但在自我認知、自我管理、自我約束、自我鼓勵、自我調(diào)整等方面還不成熟，是介乎成年人與青年人之間的重要過渡階段。作為高校教師一方面要傳道授業(yè)解惑，更重要的是要擔(dān)當好給學(xué)生源源不斷輸送動力的發(fā)動機。幫助學(xué)生更準確更清醒的認識自己，找到差距；其次，在明確差距后告訴自己如何改進，怎樣進步。只有把問題變成自己的，改變源自內(nèi)心的，進步才是理性的。

二、大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因及分析

在對學(xué)校4個年級隨機抽取的40名大學(xué)生進行的“進入大學(xué)后最迫切的愿望是什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，40%的學(xué)生回答“希望有豐富多彩的文化生活”、50%的學(xué)生認為“還沒想好，目標不明確”；在對計算機專業(yè)學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，認為自己學(xué)習(xí)勤奮程度同高中相比，有所提高的僅占8%、大體相當?shù)恼?0%、有所下降的占25%、大大下降的占18%；對學(xué)習(xí)主動性方面的問卷調(diào)查顯示：自認為能積極主動學(xué)習(xí)的占11%、能完成學(xué)業(yè)，但學(xué)習(xí)比較被動的占45%、也有極少的學(xué)生認為只要能應(yīng)付作業(yè)和考試就可以。在大一至大四隨機抽取的40名學(xué)生參與的“你認為大學(xué)期間你學(xué)習(xí)的最大問題是什么”的調(diào)查結(jié)果顯示：有47%學(xué)生認為自己不知道該如何分配時間，總覺得學(xué)習(xí)狀態(tài)很混亂、有23%學(xué)生認為自己不能自主學(xué)習(xí)，需要人督促。

這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面存在的問題和障礙，而這些問題所帶來的后果更為嚴重。表現(xiàn)為上課注意力不集中，情緒消極，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

三、端正學(xué)習(xí)動機、疏導(dǎo)學(xué)習(xí)心理障礙對策

通過本課題的研究，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)心理障礙，分析形成的原因和影響因素，針對以上情況提出調(diào)整措施。

1、大學(xué)生心理障礙的調(diào)適對策。建立分級心理保障體系。大學(xué)生心理障礙救助工作必須有一定的組織保證。以大學(xué)生心理健康咨詢中心為核心，在學(xué)院成立院級心理信息工作站，在院系指定心理健康指導(dǎo)老師，班級有心理信息員。對于存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生能夠做到及時發(fā)現(xiàn)，及時上報，及時溝通，適度緩解。在建立健全心理保障網(wǎng)絡(luò)的同時，要對擔(dān)任心理健康指導(dǎo)的老師和學(xué)生進行定期培訓(xùn)，提高心理學(xué)專業(yè)水平，學(xué)會區(qū)分思想問題與心理問題。心理健康咨詢中心需配備高素質(zhì)的專業(yè)人員，進行心理輔導(dǎo)與救助，幫助那些有比較嚴重的心理問題的學(xué)生。

從新生入學(xué)教育著手心理健康教育工作。新生由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境的巨大變化，會產(chǎn)生陌生、緊張和不適應(yīng)等各種心理問題，可以通過講座、座談等活動，使大學(xué)生了解大學(xué)與中學(xué)的不同，對可能遇到的困難、出現(xiàn)的問題作好思想準備。

2、緩解學(xué)習(xí)心理障礙的現(xiàn)實做法。首先需教導(dǎo)學(xué)生正確評價自我，確立恰當?shù)膶W(xué)業(yè)期望，培養(yǎng)自信心。二是要正確對待考試結(jié)果，不以成敗論英雄，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。三是開展適當?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。使學(xué)生客觀地認識自己，提高心理素質(zhì)，增強自我心理調(diào)整能力，有效地化解外來壓力，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

3、課堂教學(xué)的正面引導(dǎo)。課堂是學(xué)校整體教學(xué)工作的心臟，在課堂上教師給學(xué)生的引導(dǎo)如涓涓溪流每天滲透到學(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在動力，以從學(xué)業(yè)、專業(yè)程度和就業(yè)趨勢幾個方面，教師能夠給學(xué)生最前沿的信息，而這些信息正是學(xué)生苦苦尋覓和缺乏的。所以，任課教師對學(xué)生積極正面的引領(lǐng)非常關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果。

[1]《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙剖析及對策》 遼寧師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版 李曉倩

[2]《中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素結(jié)構(gòu)研究》 南京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版 楊渝川

吳曉楠(1980-)，女，漢，江蘇徐州人，講師，文學(xué)碩士，徐州工程學(xué)院院長辦公室，研究方向：思想政治教育。

C

A

2095-9214(2015)02-0257-01

徐州工程學(xué)院院長辦公室)