文/周淑敏

在醫(yī)學檢驗學中，臨床檢驗是其中的一項基礎性學科，且是一門主干課程，該門課程所包含的主要內(nèi)容為:怎樣運用傳統(tǒng)或者是現(xiàn)代設備，對人體的血液和其它體液進行精準的檢測，繼而為疾病的鑒別、診斷提供有效的參考[1]。在高職院校中，臨床檢驗是對檢驗專業(yè)學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一個基礎，因而，加強對該門課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，且最大限度的提升檢驗專業(yè)學生的學習成績與學習水平，是極為關鍵且有必要的。以下筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，提出幾點臨床檢驗教學的創(chuàng)新策略。

1.突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學思維

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，一般是采取如“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式，而這些教學方式往往會極大的制約學生學習知識的主動性與積極性，且使課堂顯得缺乏活力。在這種情況之下，教師應當積極轉變自身的教學觀念，實施以學生為主，學生是學習的主體，而教師自身為主導的一種啟迪式的教學。在此過程中，教師的主導作用具體體現(xiàn)在啟迪學生上;在臨床檢驗理論知識的教學過程中，教師應當盡可能做到少寫、精講，且不斷引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促使學生在教師的引導之下，吸取且掌握更多的知識[2]。例如教師在對“血液教學”、“尿液教學”進行講解時，在講解之前，應要求學生提前對相關內(nèi)容進行預習，且在上課之前，向學生展示一份 (具有臨床意義)檢驗報告，教師先不說明報告的最終結果，請學生對其進行分析，在學生帶著問題的情況下開始新課的教學。如此這般，可以在一定程度上調動學生學習的欲望與熱情，繼而對相關問題進行思考與探究，之后在教師的教學過程中，一一找出問題的答案。通過這種教學方式，能夠對學生的自覺學習能力、獨立思考能力以及處理問題的能力等進行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課堂教學方式

通常情況下，高職院校的學生其學習主動性并不好，有的學生甚至是不愿意學習;而如若還采用以往傳統(tǒng)的教學方式，是無法有效激發(fā)學生學習興趣與熱情的。所以，對高職臨床檢驗教學的方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取多種多樣教學方式，顯得尤為關鍵。在臨床檢驗教學中，有許多比較好的教學方式，探究式教學就是其中的一種，即教師先提出專題學習框架，之后要求學生自己通過不同的渠道獲取知識，探索知識，繼而對其創(chuàng)新意識、探究能力進行有效的培養(yǎng)[3];教師可以“瑞氏染色”作為探究的專題，以往在對該內(nèi)容進行講解時，通常是教師先進行一次示范操作，之后學生依據(jù)實驗指導書開展實驗，這種做法容易發(fā)生細胞著色不清、染色太深亦或者是太淺等情況，對此，可將緩沖液、染色時間作為主要探究問題，繼而引導學生對染色時間、緩沖液對染色所帶來的影響。

病例教學法也是一種不錯的臨床檢驗教學方式，例如在學習完貧血一般檢驗后，教師可給出一個相應的貧血病例，且對該病例的臨床表現(xiàn)、臨床特點等，之后要求學生做出如下分析，①依據(jù)所學知識，分析患者可能患有的疾病?②有哪些診斷的實驗依據(jù)?③需和哪一些疾病相區(qū)別?④是否還需做其他檢驗?檢驗的項目是什么?通過病例教學法，可以幫助學生更好、更透徹的掌握臨床檢驗的知識;與此同時，還可加深對有關臨床學科的知識。

3.強調理論教學和臨床實踐的結合

當前，高職臨床檢驗的教學內(nèi)容追趕不上科技發(fā)展的腳步，這一現(xiàn)象是極為普遍的，臨床檢驗實驗教學中所采用的一些機械設備，遠遠滯后于實際臨床應用，大部分的臨床實驗教學內(nèi)容依然主要采取人工操作的方式;而臨床上，主要是采取現(xiàn)代化、自動化的儀器設備來開展檢驗工作，由此可見，教學與臨床實際之間存在極大的差別，而這種情況對檢驗專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，極為不利。因此，為了能夠培養(yǎng)出具備高素質、高技能的檢驗科人才，強化理論教學與臨床實踐的有機結合，是十分有必要的。高職院校可有目的、有計劃的組織檢驗專業(yè)學生到檢驗科學習，即組織學生課外時間到臨床檢驗科，親身參與一些臨床檢驗工作，例如采集血液標本、處理血液標本。一般情況下，一名帶教教師負責3～4名學生，學生人數(shù)不可過多，以便使每一名學生都有機會親身使用檢驗科中的一些檢驗設備，如血沉儀、血細胞分析儀、尿液干化學分析儀等。通過這種臨床實踐，讓檢驗專業(yè)的學生能夠更為徹底的掌握臨床檢驗學的相關知識，可以及早與現(xiàn)代化的檢驗設備相接觸，防止實驗教學與臨床實踐相脫離。在此過程中，還能對學生的臨床思維能力、分析能力、實踐能力等進行有效的培養(yǎng)。

4.結束語

綜上所述，對高職檢驗專業(yè)學生而言，加強對臨床檢驗課程的學習，對其以后走上工作崗位，更好的應付臨床檢驗科的工作，極為有利。因此，高職院校及其相關教師應積極轉變教學觀念與教學思維，優(yōu)化創(chuàng)新臨床檢驗課程的教學手段，同時注重教學與臨床實踐的有機結合，以此通過種種措施來最大限度的提升臨床檢驗課程的教學效率與質量，繼而培養(yǎng)出具備高技能、高素質的檢驗人才。

[1]徐群芳.對臨床檢驗教學創(chuàng)新的一點體會 [J].中國醫(yī)藥指南，2011，09(27):176，封3.

[2]屈林，鄭蘭香，李紅衛(wèi)等.通過培養(yǎng)學生的學習興趣促進臨床檢驗教學改革嘗試的實踐與體會 [J].實用預防醫(yī)學，2011，18(10):2011－2013.

[3]劉小柳，馬麗，王涌泉等.《臨床檢驗基礎》實驗課教學改革與創(chuàng)新實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2014，(2):247－248.