文/李倩

外語教學(xué)法的發(fā)展

文/李倩

新世紀(jì)需要復(fù)合型人才，許多國(guó)家從20世紀(jì)80年代中期起對(duì)各自國(guó)家的外語教學(xué)逐步進(jìn)行調(diào)整和改革，外語教學(xué)也隨之出現(xiàn)了諸多流派，本文主要介紹外語教學(xué)法中的語法翻譯法、聽說法和情景法。

外語教學(xué)法；語法翻譯法；聽說法；情景法

外語教學(xué)的歷史要追溯到五百年前的拉丁語。15世紀(jì)以前，拉丁語位于主體地位，不僅用于日常的交際交流，而且也是官方語言。從16世紀(jì)起，法語、意大利語、英語開始受到重視，但拉丁語仍然處于重要地位，一為學(xué)習(xí)古典名著，二為分析語法，成為學(xué)校一門主課，用于訓(xùn)練學(xué)生的心智，提高人文科學(xué)素質(zhì)，拉丁語被認(rèn)為是“學(xué)者的語言”，是身份地位的象征，但此時(shí)，教授拉丁語并沒有什么理論，因?yàn)橹饕^程是分析語法，進(jìn)行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。

語法翻譯法的主要特點(diǎn)是：(1)外語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)閱讀的能力，背誦記憶語法規(guī)則，句法，主要側(cè)重點(diǎn)在閱讀和寫作，忽視聽說。(2)使用雙語詞匯表。(3)教授語法規(guī)則，然后通過翻譯練習(xí)來鞏固。(4)以學(xué)習(xí)者的母語為中介，利用母語教授外語。如果沒有來讀英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，我會(huì)一直認(rèn)為，外語就該是這么教的。可惜一百多年前的教學(xué)法，歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)的教學(xué)改革，依然根深蒂固地根植于廣大的中小學(xué)英語教學(xué)中。教學(xué)方式一直在改革創(chuàng)新，可是不改變考試方式，這些不都是白搭嗎？為何歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)，還在用最原始的教學(xué)法？無疑是這種教學(xué)法最適應(yīng)當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)方式。各種各樣的大考，小考，中考，高考，大學(xué)英語四六級(jí)，英語專四與專八，全部都是聽寫，聽力只是占一小部分，大部分的分值都是考察閱讀和寫作能力，不讓學(xué)生開口說一句英語，這不正是一百多年前人們學(xué)習(xí)拉丁語的目的嗎？考寫作，閱讀，我就教寫作閱讀，考聽力，我就教聽力，又不考口語，我教它作甚？又不能帶來什么實(shí)實(shí)在在的好處，白白落下“不會(huì)教學(xué)”的罵名，老師干嘛做這種吃力不討好的事哪？考試這支指揮棒，指向哪里，教學(xué)法就會(huì)跟向哪里，目標(biāo)決定了努力的方向，像那些為了出國(guó)而學(xué)習(xí)外語的人，不用強(qiáng)調(diào)他就會(huì)注重口語。但是普通的學(xué)生怎么辦，只有跟著老師走，老師跟著考試走。我們都知道，語言只是一種工具，它是用來交流的，所以學(xué)習(xí)語言，首要任務(wù)是說，其次才是讀寫，可是我們現(xiàn)在的教育方式卻是本末倒置，違背了語言的規(guī)律，所以英語的學(xué)習(xí)才會(huì)如此艱難，要想改變這種惡性循環(huán)，必須由教育決策者做出改變，何時(shí)考察外語的方式變?yōu)檎f，那么課堂一定會(huì)出現(xiàn)熱火朝天說英語的景況。前不久不是某個(gè)省市嘗試用交際法來教授英語，但是那屆學(xué)生參加高考考試，成績(jī)下滑，遂決定取消了試點(diǎn)，并得出結(jié)論，交際法教學(xué)未必好，可是你們卻忽略了一個(gè)問題，考試題與交際法并不配套，如何從一次考試中得出這個(gè)結(jié)論哪？大多數(shù)的英語教師，完完全全在用“語法翻譯法”教英語。背單詞，雙語對(duì)照。Desk,桌子，根本不會(huì)有教師用paraphrase的辦法給你解釋道：apieceoffurniturethatyousitattoread,write,work.上課講語法，然后要求學(xué)生記下來，背下來，再做大量的聯(lián)系鞏固。上課用母語來教英語，遇到上級(jí)要來檢查，學(xué)校也要求用新的教學(xué)模式，要學(xué)習(xí)什么高效課堂，洋思模式，讓學(xué)生多探索多討論，把課堂還給學(xué)生，但一考試，成績(jī)不上反下，立馬就放棄了，又回到語法翻譯法。以前還以為語法翻譯法是很先進(jìn)的教法，不管先進(jìn)與否，它都是最適應(yīng)現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)制度的教法，也最適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀。

語法翻譯法在一段時(shí)間內(nèi)被奉為寶典，可是它的不足之處也日益顯現(xiàn)，到19世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了重大變化，各國(guó)之間的交流需要進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代語言的教學(xué)日益受到重視。到19世紀(jì)五、六十年代在西歐一些國(guó)家已經(jīng)醞釀著一場(chǎng)外語教學(xué)的革新運(yùn)動(dòng)，其矛頭直指“語法翻譯法”。1886年國(guó)際語音學(xué)會(huì)的成立和國(guó)際音標(biāo)的制定對(duì)推動(dòng)“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。這里提到的“直接法”，19世紀(jì)中期叫自然法，走了與語法翻譯法截然不同的一條道路。直接法認(rèn)為，教授外語不應(yīng)該再有母語的參與，用外語來教外語，外語應(yīng)該在課堂上被應(yīng)用，僅學(xué)習(xí)一天中會(huì)用到的詞匯和句子，但這種方法對(duì)外語教師的要求較高，教師須得是本族語者，才能保證該法的應(yīng)用，這種教學(xué)法比較依賴教師而不是教材，這樣看來，這種教學(xué)法也只適合私立學(xué)校或者培訓(xùn)班，是精英教育，比如Berlitzchain,并不適合公立學(xué)校，一來師資是個(gè)問題，二來該法難以操控。到了20世紀(jì)三十年代到六十年代，英國(guó)一批教學(xué)法專家倡導(dǎo)口語法，后來演進(jìn)為情景法，情景法是我國(guó)外語界熟悉的教學(xué)法，Alexander的《新概念英語》家喻戶曉，成為中國(guó)不少英語培訓(xùn)班的教科書。二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)的聽說法盛行，但由于聽說法的課堂枯燥，效果欠佳，喬姆斯基對(duì)它的語言理論和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了全面的批判。他認(rèn)為，語言不是一個(gè)習(xí)慣結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)生成轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)；人腦中有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)化規(guī)則可以創(chuàng)造出許多新言語；語言能力決定語言行為，由此聽說法從高峰上跌落下來。此后又有交際法，全身反應(yīng)法，沉默法，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，自然法，暗示法等等。

外語教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，每一種教學(xué)法的產(chǎn)生都有其獨(dú)特的社會(huì)背景，都對(duì)當(dāng)時(shí)和以后的外語教學(xué)產(chǎn)生過一定的影響。從辯證的角度來看，不存在這個(gè)方法好那個(gè)方法不好的問題。要找到它們之間存在的差異，在教學(xué)目的、聽說讀寫順序、師生的作用、活動(dòng)的類型等方面有什么不同，找到一種適合自己和學(xué)生的外語教學(xué)方法，畢竟沒有哪一種單一的教學(xué)法能夠保證教學(xué)活動(dòng)的成功。

[1]JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers, 語言教學(xué)的流派; 外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社.

[2]胡壯麟. 語言學(xué)教程. 北京大學(xué)出版社.

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2095-9214(2015)02-0137-01

西華師范大學(xué))