文/王玉紅

探究教學法做好高中生物教學

文/王玉紅

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，探究教學法逐漸被更多的教育工作者所認可。探究教學法在教學活動中的應用，可以極大地吸引學生的學習興趣，讓學生更加主動地融入到課堂活動中。高中生物，是一門需要學生主動探究與學習的科目。高中階段的生物教學內(nèi)容層次較深，單純地閱讀學習，對于高中學生來講過于復雜。引導學生利用多種方法進行探究，有利于高效高中生物課堂的構(gòu)建。

探究；教學方法；教學活動；高中生物；應用

前言

當今世紀，是一個人才競爭的世紀，更是一個人才全面素質(zhì)競爭的時代。為了讓教育事業(yè)更加符合時代發(fā)展的需求，加強素質(zhì)教育模式的實施很有必要。許多學校的管理者也認識到，教育活動不僅要向?qū)W生傳遞學科知識，更要讓學生具有創(chuàng)新能力與實踐能力，讓學生從傳統(tǒng)的機械學習轉(zhuǎn)向主動學習。加強創(chuàng)新型教學方法的應用，對于學科教學質(zhì)量的提高有重要意義。探究教學法是一個被普遍認可與應用的教學方法，在高中生物教學中對其進行有效利用，有利于教學成效的提高。

一、探究教學法的特點分析

探究教學法之所以是一個創(chuàng)新的教學方法，是因為其與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有明顯的不同之處。

第一，探究教學法是以問題為中心進行教學的一種有效方法。在探究教學活動中，教師將學科問題作為導向，通過問題的提出，吸引學生的注意力，讓學生自然地進入到學習活動中。在課堂中，利用自己正確的引導行為，組織學生自主、積極地開展學習活動。

第二，探究教學法是以學生為主體的教學方法。探究教學法一改傳統(tǒng)教學法死板的教學方式，強調(diào)學生在課堂活動中的參與度，以體現(xiàn)學生的學習主體地位為原則。教師更加重視學生自主學習能力的提高以及學生的發(fā)展，鼓勵學生在學習的過程中自主提出、分析與解決問題。

第三，合作學習是探究教學法的主要組織形式。探究教學活動中，教師需要引導學生進行自主思考，鍛煉學生的自主學習能力，但同樣需要引導學生與其它同伴進行合作。合作小組是探究學習課堂中最常見的學習組織形式，在小組合作中，多個學生一起針對學習內(nèi)容進行討論，發(fā)現(xiàn)問題，共同研究解決的方法，有利于學生之間互通有無，實現(xiàn)共同進步。

二、探究教學法在高中生物教學中的應用方法

探究教學法的諸多特點足以說明其在教師教學過程以及學生學習過程中的積極作用。加強探究教學法在高中生物教學活動中的有效利用，對于高中學生生物學習觀的端正十分重要。下面，我們就來分析一下探究教學法在高中生物教學中的應用方法。

1、加強教師教學觀念的更新。教師是教學活動的設計者與實施者，只有教師認可探究教學法，并有能力利用正確的方法對其進行實施，才能促進其積極作用的顯示。當代教師不能只將探究教學法當作一種教學方法與手段，還要認可學生的學習興趣以及主動性對其能力提高的重要意義。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中生物教學觀，意識到學生科學態(tài)度以及科學精神培養(yǎng)的重要性。一旦教師的教學思想有所轉(zhuǎn)變，他們會很自覺地在自己的生物教學實踐中去嘗試多種教學活動，加強考驗的力度，促進學生多項能力的培養(yǎng)。

2、利用問題引導學生進行思維運動。問題，可以說是學生思維運動的重要源頭。在高中生物教學活動中，教師應當組織學生多對新課進行預習，自主學習新課，并在自主學習中去發(fā)現(xiàn)問題，能夠提出與解決問題。當代高中學生的問題意識不強，教師為其安排自主學習任務，有利于高中學生問題意識的逐漸形成，在面對新的學習內(nèi)容時，可以自主地提出問題。在高中生物課堂中，教師也要將問題的地位提高，引導學生說出自己的問題與疑惑，鼓勵學生表達自己的看法。如果學生沒有提問的方法，教師要利用主動提問去引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

比如在學習有關于生物新陳代謝的知識時，教師可以提出“生物新陳代謝的目的是什么？”這樣的問題去引導學生進行思考，學生在思考的過程中，為了得到正確的答案，會遇到“生物如何新陳代謝？生物新陳代謝的過程是什么樣的？”等問題。在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，會讓學生有問題可提，有問題可以思考與解決，促進學生生物學習目的明確。

3、創(chuàng)設開放和諧的學習氛圍。組織學生進行探究學習，必須要有一個有利于探究活動開展的氛圍。在傳統(tǒng)的課堂中，教師與學生是管理者與被管理者的關系，學生將教師視為教學活動中的權(quán)威，不敢輕舉妄動?？上攵趥鹘y(tǒng)的過程中，學生很難進行有效的探究活動。當代教師要與學生建立平等的關系，促進教學活動的民主化，給學生更多的權(quán)利，讓學生成為主人。教師鼓勵學生表達自己的觀點，肯定學生的個性化想法，利用科學的課堂評價，讓學生感受探究學習的成就感，促進其學習積極性的提高。

4、有效實施合作探究活動。合作，是探究活動開展的基本方式，讓學生以小組為單位對一項生物課題進行研究，有利于學生正確探究方法的掌握，也有利于高中學生生物思維的形成。教師要對學生進行科學分組，讓每一個合作小組勢均力敵，可以實現(xiàn)組內(nèi)共同進步，也要促進組外的公平競爭。比如在講解《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健返臅r候，教師可以讓學生四人為一個小組進行實驗的設計與實施，了解與明確物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。教師要在每一個小組內(nèi)安排生物學習能力強與弱的學生，促進思維的互換以及交流內(nèi)容的豐富，實現(xiàn)有效探究活動的開展。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會文明的發(fā)展需求，也無法滿足當代學生的個人發(fā)展需求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，學校需要利用教學活動對學生的多項能力進行培養(yǎng)。將探究教學法進行實施與應用，會給學生創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機會與實踐的機會，讓學生有機會成為學習活動中的主體。在教育新形勢下，高中生物教師應當提高自身的教學業(yè)務能力，正確利用探究教學法開展教學。

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2095-9214(2015)02-0070-01

甘肅省靈臺縣第二中學)