沈根平

企業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況，針對企業(yè)實際需要，貼近職工學(xué)習(xí)需求，提高企業(yè)的技術(shù)水平和經(jīng)營水平。

一、企業(yè)員工培訓(xùn)方面存在的一些問題

據(jù)了解，企業(yè)員工技能培訓(xùn)的問題主要表現(xiàn)為課題針對性不強，沒有完整的系統(tǒng)性。在實際培訓(xùn)過程中，往往容易出現(xiàn)內(nèi)容、方式與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密的情況。有些企業(yè)非常重視培訓(xùn)工作，但是對于培訓(xùn)效果如何卻不太關(guān)心，這樣的培訓(xùn)投入不少，教學(xué)效果卻不好。

近幾年來，我校承擔(dān)了“企業(yè)員工機械加工技能培養(yǎng)的探討”課題研究工作，針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)加工情況，通過三年多的實驗探索與研究，總結(jié)出了一套行之有效的員工技能訓(xùn)練方法，即依據(jù)學(xué)員已有的能力分層，制訂階段性分層訓(xùn)練目標，并采取以能力層次不同的學(xué)員混合編組的形式作為載體，進行“優(yōu)化組合”，達到分層遞進的目的，以求實現(xiàn)全體學(xué)員操作技能的全面提高。

二、分層教學(xué)法在企業(yè)員工培訓(xùn)中的優(yōu)勢

根據(jù)目前培訓(xùn)情況來看，在企業(yè)培訓(xùn)中實行小班化教學(xué)是很有難度的。但如果我們通過對學(xué)員進行適當(dāng)?shù)摹胺謱印焙汀敖M合”，創(chuàng)設(shè)出一個個教學(xué)培訓(xùn)方面的“小班組”，然后讓每一位學(xué)員在班組長的帶領(lǐng)下，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓其在培訓(xùn)老師的關(guān)注下學(xué)習(xí)，做到教師和學(xué)員之間的互動交流，就會取得較好的效果。

1.打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，使每個學(xué)員都有收獲

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同一個培訓(xùn)班級的不同學(xué)員對基礎(chǔ)知識的接受能力、對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟能力等均存在著差異，如有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較快，但對動作技能領(lǐng)悟較差，需要較長時間的反復(fù)訓(xùn)練方可;而有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，但對動作技能的領(lǐng)悟能力很強。以往的大班培訓(xùn)教學(xué)由于人數(shù)多，教師難以作全面了解，教學(xué)中也往往只能采用“齊步走”、“一刀切”的方法，致使在實際培訓(xùn)中相對優(yōu)秀的學(xué)員失去學(xué)習(xí)動力，相對較弱的學(xué)員則常常因困難而卻步。若采取分層教學(xué)，培訓(xùn)教師可以認真細致地調(diào)查了解，摸準每個學(xué)員的實際情況，然后進行教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標分層、考核評價分層，從而最大限度地調(diào)動各層學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.充分發(fā)掘?qū)W員的自身資源，實施互動教學(xué)

通過分層教學(xué)，讓對技能領(lǐng)悟能力較強、具有一定表達能力的學(xué)員事先初步了解和掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，然后“優(yōu)化組合”，協(xié)助教師進行教學(xué)，則可事半功倍。實踐證明，通過“拔高”，使這一部分學(xué)員對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟加深了，同時其管理能力和交流能力在無形中得到了極大地鍛煉，很多學(xué)員很快成為企業(yè)的骨干力量;同時通過“助長”，使得大部分學(xué)員的技能扎實了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，形成一種積極參與培訓(xùn)的樂學(xué)氛圍。

三、如何在企業(yè)培訓(xùn)中實現(xiàn)分層操作

如何在企業(yè)員工培訓(xùn)中適當(dāng)分層和實現(xiàn)組合的真正優(yōu)化呢？在實踐中，我們是這樣操作的：

1.對培訓(xùn)班學(xué)員的分層

在進行實踐教學(xué)之前，我們通過專題調(diào)查摸底，大致摸清了學(xué)員的認知水平、認知風(fēng)格、性格特點等基本情況，并根據(jù)基本情況將學(xué)員粗略分為三個層次。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的技能發(fā)展水平變化，隨時調(diào)整各層次學(xué)員的組合，以激勵學(xué)員向更高層次遞進。

2.培訓(xùn)教學(xué)目標的分層

一個科學(xué)的、準確的、符合該層次學(xué)員最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標可激發(fā)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)目標分層的合適與否在一定程度上決定著教學(xué)活動的成敗。教師在分解目標時，應(yīng)在充分考查學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和具體準備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析培訓(xùn)要求與教材內(nèi)容，制訂與各層學(xué)員最近發(fā)展區(qū)接近的教學(xué)目標。

3.教學(xué)培訓(xùn)過程的分層

教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的具體實施階段，也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。此階段的課堂教學(xué)過程可大致概括為：任務(wù)分層，入門指導(dǎo)階段;分層練習(xí)，巡回指導(dǎo)階段;分層釋疑，點評指導(dǎo)階段。在任務(wù)分層階段，教師可通過演示、點撥等各種手段將技能訓(xùn)練任務(wù)分給學(xué)員，并詳細解說各任務(wù)的訓(xùn)練目標和技能要求;在巡回指導(dǎo)階段，教師要重點找出技能練習(xí)中的誤區(qū)，并適當(dāng)點撥讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題;點評指導(dǎo)階段是技能訓(xùn)練、轉(zhuǎn)換學(xué)員學(xué)習(xí)角色的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，有輕重緩急地進行分層釋疑，然后進行總體點評，在點評時應(yīng)避免簡單化、公式化，要評到點子上。

4.學(xué)員評價的分層

評價是調(diào)整激勵的一種必要手段。教師通過形成性評價，可及時了解各層次學(xué)員達標的程度，適時進行科學(xué)調(diào)整，有效消除學(xué)員的訓(xùn)練惰性，形成一種良性的競爭氛圍，從而促進學(xué)員技能的共同提高。但評價又是一把雙刃劍，使用不好就會挫傷學(xué)員的積極性，所以教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)員，時時關(guān)注學(xué)員在訓(xùn)練中的閃光點，及時對未達標學(xué)員進行引導(dǎo)和激勵。

四、注意分層教學(xué)實踐過程中的重點

1.必須圍繞學(xué)員提高技能這個中心

“動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、準確、流暢和嫻熟的身體運動之中?！彼谋憩F(xiàn)離不開學(xué)員主體，它的獲得更離不開學(xué)員主體的努力練習(xí)。只有充分調(diào)動每個學(xué)員的積極性和主動性，才能完成動作技能訓(xùn)練的各項要求。教師在技能訓(xùn)練中必須緊緊圍繞“調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性”這個中心，讓學(xué)員愉快學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。否則將會出現(xiàn)組合小組中本來能力強的學(xué)員體現(xiàn)不出優(yōu)勢、本來能力差的學(xué)員可能會走下坡路、中間層次的學(xué)員將向低層次下滑的不利局面。

2.必須認真抓好練習(xí)工作

技能的練習(xí)可從主動與被動兩方面進行。被動的練習(xí)主要發(fā)生在初學(xué)期間，這時需要教師講解和示范。當(dāng)遇到困難時教師可進行必要的講解和示范，使學(xué)員獲得解決辦法，但要達到熟練的程度，就必須依賴于學(xué)員自己探索、親身體驗，因此采用“優(yōu)化組合”進行動作技能訓(xùn)練時，必須堅持以自主練習(xí)為主、教師的指導(dǎo)和學(xué)員間的協(xié)作練習(xí)為輔的做法。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者從中不斷得到反饋信息以強化技能形成的復(fù)雜過程。及時反饋信息能促進動作技能訓(xùn)練的進步，所以在實踐中，教師要通過階段性的“層間互動”來刺激學(xué)員練習(xí)動作的熱情，從而提高實踐培訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的專業(yè)技能水平。

（責(zé)編 ?周繼平）