張可

中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)課程是集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的就業(yè)導向型課程，而傳統(tǒng)教學模式將“掌握軟件的使用”作為教學的核心內(nèi)容，在教學實踐中片面強調(diào)對學生做一些講解，讓學生模仿一些實例就算完成了教學任務(wù)。以“教”為主的教學觀，忽視了學生學習能力的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了尋求突破，筆者將面向工作過程導向的“13·37”教學模式應(yīng)用于計算機專業(yè)學科教學實踐，取得了一定成效。

一、“13·37”教學模式的內(nèi)涵

面向工作過程的“13·37”教學模式，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以提高學生的學習和創(chuàng)新能力為目標，由“13”和“37”兩部分組成。

“13”中的“1”指的是“一導一模一結(jié)合”，即“導學案要模擬真實的工作場景，實現(xiàn)教學過程與工作過程的結(jié)合”，這是該教學模式的主線;“3”是指“自主、合作、探究”三種學習方法和學習原則?！?3”要解決的是“方向”和“方法”的問題。

“37”中的“3”是指“一張工作任務(wù)明白卡、一份工作成果鑒定表、一份業(yè)績報表”，它們將融入教學諸環(huán)節(jié)，成為課程實施的有力推手;“7”是指教學實施的7個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)工作情境→領(lǐng)取工作任務(wù)→確定工作角色→確定工作方案→實施工作過程→鑒定工作成效→反思工作效果。“37”要解決的是“如何做”的問題。

二、“13·37”教學模式在計算機專業(yè)課教學中的應(yīng)用

1.編制好“導學案”這個“魂”

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)課是應(yīng)用性很強的課程，導學案的設(shè)計要從選取典型工作案例入手，重在創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，讓學生明確工作任務(wù)從而迅速進入崗位角色，實現(xiàn)學習過程與工作過程的結(jié)合。學習目標上要明確、具體，重點和難點要突出，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的內(nèi)容和主攻方向。學習形式上要對“自主、合作、探究”等多種學法進行科學取舍。教師要依托典型案例，結(jié)合學生基礎(chǔ)，把重點難點知識進行分解，根據(jù)不同的學習對象設(shè)立一些有梯度的工作任務(wù)。

2.設(shè)計好“七環(huán)節(jié)”這條“線”

課堂設(shè)計是課程實施的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學目標、完成工作任務(wù)的前提，是對學生學會知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的科學規(guī)劃。

①創(chuàng)設(shè)工作情境（3分鐘）。該情境可以是真實的工作場景，也可以是虛擬的工作情境，重在為工作任務(wù)的開展營造氛圍，為明確工作任務(wù)起到鋪墊作用。創(chuàng)設(shè)工作情境可以是危機公關(guān)、競標、領(lǐng)導交辦、行政命令、簽訂合約、網(wǎng)絡(luò)訂單、征稿啟事等多種形式。

②領(lǐng)取工作任務(wù)（1-2分鐘）。為學生發(fā)放工作任務(wù)明白卡。卡片對工作任務(wù)要有明確的表述，要有具體的考核標準和激勵措施。

③設(shè)定崗位角色（2分鐘）。依據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容確定組織形式，一般有獨立自主型、團隊協(xié)作型、項目組型等多種形式。無論采用何種組織形式，學生都要找到合適的工作崗位，并迅速完成崗位角色定位。實踐中我們的崗位角色主要有文員、平面設(shè)計師、美工、建模師、渲染師、特效師、程序員、項目組長、業(yè)務(wù)經(jīng)理等。教師常常扮演客戶或者驗收員的角色，對教學過程進行引導和糾偏。

④確定工作方案（10分鐘）。通過分析，制訂出完成工作任務(wù)的具體方案，方案可能不止一種，要對方案有所取舍。鼓勵小組間采用差異化問題解決方案，學生亦可通過互聯(lián)網(wǎng)借鑒優(yōu)秀作品及其成熟的工作方案。該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生解決問題能力、實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要使用探究學習法。

⑤實施工作過程（25分鐘）。按規(guī)劃方案開展工作，完成工作任務(wù)，形成產(chǎn)品。該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要使用自主學習法和合作學習法。

在此環(huán)節(jié)，教師扮演的客戶角色可通過口頭指示改變既定產(chǎn)品的參數(shù)指標，迫使學生調(diào)整工作思路，制作出滿足客戶需求的產(chǎn)品。目的是培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。

⑥鑒定工作成效（5分鐘）。驗收小組對任務(wù)實施情況進行量化考評，填寫工作成效鑒定表，一般分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”五個等級?？蛻魧ぷ魅蝿?wù)完成情況進行定性評價，選取最符合客戶需求的方案，并付報酬（積分）。

⑦反思工作效果（3分鐘）。對任務(wù)方案及其實施情況進行深刻反思，總結(jié)優(yōu)點和不足，形成經(jīng)驗材料。

三、“13·37”教學模式在計算機專業(yè)課應(yīng)用的實施效果

“13·37”教學模式用工作目標承載學習目標，用虛擬工作情境代替真實教學情景，用外在崗位角色喚醒潛在責任意識，理念先進，思路清晰，目標明確，方案易實施，效果很顯著。

課堂教學實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)變，從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變，從“模仿學習”到“創(chuàng)新學習”的轉(zhuǎn)變，從“技能學習”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

學生素質(zhì)實現(xiàn)了四個提升：自信心、責任感不斷提升，學習積極性、主動性不斷提升，團結(jié)協(xié)作意識、集體主義觀念不斷提升，分析問題、解決問題能力不斷提升。

在該教學模式實踐影響下，我校計算機專業(yè)畢業(yè)生備受社會青睞，目前在校的二年級學生業(yè)已被用人單位全部預錄用。2013級學生倪發(fā)科在2014年河南省職業(yè)技能大賽PPT制作項目中，以總分第一名的成績榮獲河南省一等獎。

（責編 ?趙 ? 河）