盛振文，周志剛

(1.天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072)

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民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定量分析研究

盛振文1，周志剛2

(1.天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072)

本文基于可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論，采用德爾菲法構(gòu)建民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系。同時(shí)，利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重、給出定量分析算法，并運(yùn)用構(gòu)建的指標(biāo)體系和定量分析算法對(duì)相關(guān)民辦高校開展實(shí)證研究，對(duì)其可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建狀況進(jìn)行定量分析，定量分析結(jié)果驗(yàn)證了動(dòng)態(tài)模型及其指標(biāo)體系的實(shí)用性和有效性。

民辦高校；可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；指標(biāo)體系；定量分析

一、引言

在激烈復(fù)雜的高等教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，民辦高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展自然成為民辦高校最高的戰(zhàn)略目標(biāo)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的基本前提在于獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，本文從民辦高校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，借鑒企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論①霍春輝，芮明杰：《可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的反思與整合》，《學(xué)術(shù)月刊》，2008年第2期。，嘗試構(gòu)建民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型(以下簡(jiǎn)稱“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型”)，探究民辦高校獲取可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的變遷過(guò)程和發(fā)展路徑。同時(shí)，還擬設(shè)計(jì)研制可進(jìn)行定量分析的指標(biāo)體系，民辦高?？山璐藢?duì)其創(chuàng)建自身可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較準(zhǔn)確及時(shí)的判斷，進(jìn)而有針對(duì)性地完善相關(guān)措施和策略，以保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型由三個(gè)模塊構(gòu)成。第一個(gè)模塊是基礎(chǔ)平臺(tái)模塊，由環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)四個(gè)要素組成。環(huán)境是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的條件，資源是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的表現(xiàn)，制度是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的保障，這四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成一種合力，奠定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)生成的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊是躍遷動(dòng)力模塊，包含組織學(xué)習(xí)、舉辦者精神、高校文化和動(dòng)態(tài)能力四個(gè)要素，這些要素相互作用、相互影響，共同為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)躍遷為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供動(dòng)力。第三個(gè)模塊是躍遷路徑模塊，保證民辦高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)依托基礎(chǔ)平臺(tái)、憑借躍遷動(dòng)力、沿著誠(chéng)信辦學(xué)-持續(xù)創(chuàng)新-顧客價(jià)值路徑發(fā)展，從而動(dòng)態(tài)生成可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型中的各個(gè)模塊、模塊中的各個(gè)要素之間呈現(xiàn)為耦合關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。各部分之間的相互作用在模型中可形象地表現(xiàn)為橫向的疊加和縱向的拉伸，在這種交互作用下民辦高校得以獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如圖1所示為民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型圖。

三、民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系

圖1 民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型是民辦高校獲取可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所依據(jù)的概念模型。要使理論模型能夠?qū)嶋H運(yùn)用、發(fā)揮效用，引導(dǎo)民辦高校建立、評(píng)價(jià)自身的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就需在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)體系。這就意味著，可以通過(guò)指標(biāo)體系定量分析民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建情況，診斷存在的問(wèn)題，為有針對(duì)性地改進(jìn)和發(fā)展提供依據(jù)。

由動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型可知，第一，民辦高校獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生為基本前提的，如果沒(méi)有顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就無(wú)從談起；第二，如果躍遷動(dòng)力不足，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也無(wú)法成功躍遷為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；第三，如果沒(méi)有沿著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)-誠(chéng)信辦學(xué)-持續(xù)創(chuàng)新-顧客價(jià)值-可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這樣的路徑，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)躍遷的時(shí)候很可能偏離正常的軌道，也無(wú)法獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于誠(chéng)信辦學(xué)、持續(xù)創(chuàng)新、顧客價(jià)值是躍遷路徑模塊的三個(gè)過(guò)程要素，其始終貫穿于民辦高校發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中，民辦高校自辦學(xué)起便要一直遵循誠(chéng)信辦學(xué)、持續(xù)創(chuàng)新、顧客價(jià)值至上的原則。也就是說(shuō)，這三個(gè)要素難以用某一個(gè)或某幾個(gè)靜態(tài)的指標(biāo)來(lái)衡量，而是綜合體現(xiàn)在基礎(chǔ)平臺(tái)和躍遷動(dòng)力的多個(gè)指標(biāo)上。因此，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型出發(fā)構(gòu)建的指標(biāo)體系可從這兩個(gè)維度觀測(cè)民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建狀況，即列為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。第一個(gè)維度是基礎(chǔ)平臺(tái)指標(biāo)，分析民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)情況，故也可稱為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)，包含環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；第二個(gè)維度是躍遷動(dòng)力指標(biāo)，分析民辦高校的躍遷動(dòng)力情況，包含組織學(xué)習(xí)、舉辦者精神、高校文化和動(dòng)態(tài)能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)體系共包含8個(gè)二級(jí)指標(biāo)。由此形成的民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)

(一)構(gòu)建指標(biāo)體系

由動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型可知，在民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)中的8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的主要內(nèi)涵如下：

1．環(huán)境基礎(chǔ)。民辦高校面臨的是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜變化的環(huán)境，與外界環(huán)境之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。環(huán)境是民辦高校生存與發(fā)展的前提條件，包括產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境和人文環(huán)境。在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生過(guò)程中，地理區(qū)位、所在地區(qū)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度等因素起著較大的決定作用。

2．資源基礎(chǔ)。資源是民辦高校賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。民辦高校是一個(gè)資源的集合體，主要包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源和無(wú)形資源。人力資源水平體現(xiàn)在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、高層次人才數(shù)量等方面；物力資源水平體現(xiàn)在教學(xué)生活設(shè)備設(shè)施的建設(shè)水平上；財(cái)力資源體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模和各種財(cái)務(wù)比率上；民辦高校要想獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，除擁有上述資源外，還必須掌握有價(jià)值的、稀缺的、不易被模仿和替代的特質(zhì)性資源，比如，良好的聲譽(yù)、穩(wěn)固的關(guān)系資源等，它綜合體現(xiàn)在新生的錄取報(bào)到率和學(xué)校獲表彰數(shù)量上。

3．能力基礎(chǔ)。民辦高校的正常運(yùn)營(yíng)需要多種能力，從不同的角度有很多分類方式。按民辦高校的主要職能來(lái)分，包括人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。人才培養(yǎng)是民辦高校的核心職能，人才培養(yǎng)能力是民辦高校的核心能力。

4．制度基礎(chǔ)。民辦高校是建立在一定的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則上的，是被制度所規(guī)制的一個(gè)組織。規(guī)范的制度安排能夠保證學(xué)校優(yōu)化資源配置，有效防止學(xué)校經(jīng)營(yíng)中的非理性行為，幫助學(xué)校最大限度地發(fā)揮各項(xiàng)能力，使民辦高校效益最大化。

5．組織學(xué)習(xí)。知識(shí)是民辦高校在未來(lái)獲得成功的根本保障，知識(shí)的創(chuàng)造是民辦高校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要條件。組織學(xué)習(xí)貫穿于民辦高校辦學(xué)的始終，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、積累、共享和創(chuàng)造的主要手段，是開拓新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本力量。

6．舉辦者精神。舉辦者是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者，也是學(xué)校各項(xiàng)工作的推動(dòng)者。舉辦者精神是推動(dòng)民辦高校變革的原始動(dòng)力；能夠幫助民辦高校敏銳地感知外部環(huán)境變化，抓住發(fā)展機(jī)遇；能夠預(yù)測(cè)并解決學(xué)校發(fā)展危機(jī)，承擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。舉辦者精神是民辦高校舉辦者素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任精神、開拓進(jìn)取精神、合作精神、人文精神和奉獻(xiàn)精神等，體現(xiàn)為舉辦者的個(gè)人能力和所獲得的社會(huì)聲望。

7．高校文化。民辦高校文化能夠?yàn)槊褶k高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境并提供內(nèi)部精神動(dòng)力。精神文化滲透在全校師生的頭腦中，外化為環(huán)境文化和行為文化，體現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面。

8．動(dòng)態(tài)能力。動(dòng)態(tài)能力是指民辦高校在發(fā)展過(guò)程中不斷地調(diào)整以適應(yīng)環(huán)境變化，對(duì)內(nèi)外部資源進(jìn)行整合、配置，通過(guò)開拓性創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的能力，表現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)環(huán)境變化實(shí)施教學(xué)改革的能力和整合資源的能力。

明確二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵后，就可在圖2所示指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定三級(jí)指標(biāo)和四級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)是對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵的深入分析和解讀，四級(jí)指標(biāo)則是遵循可操作性、可比性、易測(cè)量性等原則對(duì)三級(jí)指標(biāo)的細(xì)化。

具體講，首先，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型的內(nèi)涵為依據(jù)，通過(guò)查閱有關(guān)民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力、可持續(xù)發(fā)展及其評(píng)估指標(biāo)體系等方面的文獻(xiàn)資料*方勇：《我國(guó)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》，《大學(xué)》(研究與評(píng)價(jià))，2008年第7期。*黃儉等：《民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》，《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014年第2期。*李曉娟，高鵬，吳志功：《我國(guó)研究型大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》，《管理評(píng)論》，2010年第3期。*戴開富：《高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》，博士學(xué)位論文，武漢理工大學(xué)，2007年。，在反復(fù)分析、整理、歸納的基礎(chǔ)上，遵循可操作性和可比性等原則，初步選取可以作為三級(jí)指標(biāo)和四級(jí)指標(biāo)的因素納入指標(biāo)體系。

其次，為提高指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性，采用德爾菲法進(jìn)行指標(biāo)的修整，以完善指標(biāo)體系。在這一過(guò)程中，專門邀請(qǐng)20位在高等教育、民辦高等教育研究和管理方面卓有建樹的專家、教授作為咨詢專家群進(jìn)行了兩輪專家咨詢，征求其對(duì)初步指標(biāo)體系的看法和建議。第一輪問(wèn)卷請(qǐng)專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選、補(bǔ)充與修改；第二輪則請(qǐng)專家對(duì)形成的指標(biāo)重要程度進(jìn)行評(píng)分，據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)。最后，在綜合兩輪專家咨詢意見的基礎(chǔ)上確定三級(jí)指標(biāo)和四級(jí)指標(biāo)，建立如表1所示包含2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、20個(gè)三級(jí)指標(biāo)、71個(gè)四級(jí)指標(biāo)的民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系。

(二)確定指標(biāo)權(quán)重

確定指標(biāo)后，為辨清各指標(biāo)的相對(duì)重要程度，又采用層次分析法確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。其中，指標(biāo)體系中四級(jí)指標(biāo)均為量化指標(biāo)，專家們認(rèn)為相互之間的相對(duì)重要程度基本上差別不大，故默認(rèn)同屬于一個(gè)三級(jí)指標(biāo)的所有四級(jí)指標(biāo)具有相同的權(quán)重。論文仍然邀請(qǐng)前述20位專家展開第三輪問(wèn)卷調(diào)查以獲得11個(gè)判斷矩陣的原始數(shù)據(jù)并計(jì)算出權(quán)重值。由此得出的各個(gè)指標(biāo)最終權(quán)重值如表2所示。

(三)定量分析算法

民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的基礎(chǔ)是以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生為基本前提的，如果競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不顯著，即基礎(chǔ)平臺(tái)不夠穩(wěn)固，可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就無(wú)從談起。民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建還需要躍遷動(dòng)力的推動(dòng)，如果躍遷動(dòng)力不足，當(dāng)躍遷時(shí)機(jī)來(lái)臨時(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)由競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)躍遷，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。也就是說(shuō)，民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和躍遷動(dòng)力兩者協(xié)同作用的結(jié)果。民辦高?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定量分析計(jì)算公式如下：

SCA=0.6044A1+0.3956A2

公式(1)

A1=0.0800B1+0.2464B2+0.5295B3+0.1441B4

公式(2)

其中，

B1=0.7291C1+0.2709C2=0.7291×0.5000(D1+D2)+0.2709×0.5000(D3+D4)，

B2=0.5269C3+0.0758C4+0.1453C5+0.2521C6=0.5269×0.1111(D5+D6+…+D13)+0.0758×0.1000(D14+D15+…+D23)

+0.1453×0.2000(D24+D25+…+D28)+0.2521×0.3333(D29+D30+D31)，

B3=0.6440C7+0.1257C8+0.2302C9=0.6440×0.1429(D32+D33+…+D38)

+0.1257×0.2000(D39+D40+…+D43)+0.2302×0.5000(D44+D45)，

B4=0.6543C10+0.1269C11+0.2187C12=0.6543×0.5000(D46+D47)

+0.1269×0.5000(D48+D49)+0.2187×0.5000(D50+D51)。

A2=0.1344B5+0.0809B6+0.2355B7+0.5492B8

公式(3)

其中，

B5=0.7053C13+0.2947C14=0.7053×0.3333(D52+D53+D54)+0.2947D55，

B6=0.7338C15+0.2662C16=0.7338D56+0.2662×0.5000(D57+D58)，

B7=0.2927C17+0.7073C18=0.2927D59+0.7073×0.5000(D60+D61)，

B8=0.2830C19+0.7170C20

=0.2830×0.3333(D62+D63+D64)+0.7170×0.1429(D65+D66+…+D71)。

現(xiàn)假設(shè)對(duì)兩所民辦高校X、Y進(jìn)行定量分析。首先，分別比較各個(gè)指標(biāo)數(shù)值，可以發(fā)現(xiàn)兩種民辦高校在哪些指標(biāo)上位于優(yōu)勢(shì)、哪些指標(biāo)上位于劣勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善；其次，通過(guò)算法計(jì)算可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的大小，以SCAX和SCAY分別表示學(xué)校X、學(xué)校Y的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)狀況。從理論角度推算會(huì)出現(xiàn)如表3所示3種結(jié)果。

表3 定量結(jié)果分析

四、民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定量分析算例

據(jù)《2013年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2013年，山東省共有民辦普通高等學(xué)校38所，普通本?？圃谛Ｉ?1.13萬(wàn)人，占全省普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)的18.33%。可見，山東省民辦高等教育已經(jīng)成為山東省高等教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)山東省民辦高校進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展研究是十分必要的。論文選取了山東省內(nèi)五所具有代表性的民辦高校作為研究對(duì)象，進(jìn)行可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的定量分析。一方面驗(yàn)證指標(biāo)體系的合理性，另一方面從理論角度解讀分析這五所學(xué)校構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了研究的方便，本論文分別以UA、UB、UC、UD、UE代表這五所民辦高校。其中，UA、UB、UD、UE四所學(xué)校為本科高校，UC尚不具備頒發(fā)本科學(xué)歷文憑資格；UA和UE位于青島市，UB和UC位于濟(jì)南市，UD位于德州市。

(一)獲取指標(biāo)數(shù)值

所構(gòu)建指標(biāo)體系中的指標(biāo)均為定量指標(biāo)，具體數(shù)值主要通過(guò)如下兩個(gè)渠道獲得：一是教育主管部門公開出版的教育年鑒或教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告；二是教育部官方網(wǎng)站及各大學(xué)官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)報(bào)表。

(二)數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)化處理

71個(gè)四級(jí)指標(biāo)具體數(shù)值的度量單位并不相同，即量綱不一致，所以不能直接進(jìn)行定量分析，需要首先進(jìn)行數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)化處理以消除指標(biāo)量綱的影響。論文運(yùn)用EXCEL對(duì)初始數(shù)值進(jìn)行Z-score標(biāo)準(zhǔn)化處理，即先求出每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)5個(gè)數(shù)據(jù)的算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后用原指標(biāo)值減去算術(shù)平均值，再除以其標(biāo)準(zhǔn)差，即得到標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)數(shù)值。

(三)結(jié)果分析

將計(jì)算出的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)代入公式(1)、(2)、(3)可分別得到如表4所示可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)比較情況。

首先，由表4最后一行的SCA數(shù)值可以看出，五所民辦高校的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建情況排名是UB>UA>UD>UE>UC。通過(guò)查閱多個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)給出的高校排名，如2014年山東省大學(xué)排名一覽表(含民辦高校)、山東省民辦大學(xué)排名等，發(fā)現(xiàn)定量分析得出的如上排名與這些社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果基本相符，即研究結(jié)果與實(shí)際情況基本相符，從一定程度上驗(yàn)證了本文所構(gòu)建指標(biāo)體系和定量分析算法的有效性和實(shí)用性。

其次，通過(guò)分析各個(gè)指標(biāo)的初始數(shù)值，可以看出這五所學(xué)校具體在哪些方面處于優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，哪些指標(biāo)比較強(qiáng)，哪些指標(biāo)比較弱，從而找到出現(xiàn)如上排名結(jié)果的原因。進(jìn)而，通過(guò)開展可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定量分析，這五所學(xué)校能夠較為清晰地找出其可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并可以有針對(duì)性地制訂措施，完善和改進(jìn)相應(yīng)指標(biāo)，努力構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

五、總結(jié)

本文在民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德爾菲法構(gòu)建了民辦高校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)指標(biāo)體系。并以山東省內(nèi)五所具有代表性的民辦高校為研究對(duì)象，運(yùn)用此指標(biāo)體系開展了實(shí)證研究。實(shí)證研究結(jié)果證實(shí)了指標(biāo)體系的實(shí)用性和合理性。因此，民辦高?？蛇\(yùn)用本文構(gòu)建的指標(biāo)體系定量分析其可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建情況，進(jìn)而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)BIA140095 )。

盛振文(1965-)，男，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部博士研究生；周志剛(1950-)，男，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

G648.7

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1003-8353(2015)03-0149-06