張守紅

一、以漢字作為橋梁，帶動(dòng)拼音學(xué)習(xí)

由于前七個(gè)單元是識(shí)字教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，

這個(gè)時(shí)候可以把學(xué)過的漢字作為橋梁，帶動(dòng)拼音學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ɑi、ei、ui時(shí)，用學(xué)生認(rèn)識(shí)的字來導(dǎo)入今天講課的內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的方法。例如，老師把白、每、水三個(gè)字寫在黑板上，讓學(xué)生先讀出這些字，然后讓學(xué)生說出這三個(gè)字的聲母分別是b、m、sh。教師再進(jìn)一步追問白、每、水的讀音。最后引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)韻母ɑi、ei、ui。

二、以拼音作為橋梁，帶動(dòng)生字學(xué)習(xí)

例如，在學(xué)習(xí)《值日生》這一課時(shí)，我嘗試著設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方法，效果完全不同。

方法一：老師在黑板上出示詞語：值日、擦桌、灑水、掃除，全部帶上拼音，接著，請(qǐng)出“小老師”領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀過程中，因?yàn)樯稚献⒂衅匆?，所以，基本上沒出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是，當(dāng)我出示沒有拼音的生字卡片時(shí)，在平翹舌音上，很多學(xué)生又出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

方法二：老師在黑板上出示詞語，不帶拼音，接著請(qǐng)“小老師”領(lǐng)讀，在讀的過程中，學(xué)生仍然是平翹舌音不分。這時(shí)，老師立刻將拼音寫在該字的上面，讓學(xué)生拼讀自查，當(dāng)聽到錯(cuò)誤讀音時(shí)，老師適時(shí)地板書正確的和錯(cuò)誤的拼音，讓學(xué)生自查區(qū)別不同。最后，當(dāng)老師出示沒有帶拼音的生字時(shí)，大部分學(xué)生都讀準(zhǔn)確了。

以上這兩種方法雖然都把拼音作為學(xué)習(xí)漢字的橋梁，但是，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣的識(shí)字方法，就因?yàn)槠匆舻奶幚聿煌a(chǎn)生的效果也不一樣。方法一中教師注重拼音的示范作用，忽視了學(xué)生的漢字積累過程是在大語言環(huán)境中形成的。方法二是在學(xué)生出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，教師針對(duì)問題，突出重點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，給出拐杖，有效地達(dá)到了幫助學(xué)生識(shí)字及正音的效果。以上兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅說明了拼音對(duì)學(xué)習(xí)漢字的重要性，而且也充分說明了教師的教學(xué)方法與技巧也是十分重要的。

三、漢字和拼音有機(jī)結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，讓漢字和拼音互為對(duì)方的橋梁，把二者有機(jī)結(jié)合起來。

因?yàn)槠綍r(shí)的考試卷上經(jīng)常有看拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音的題，因此，我還想到不少方法來促進(jìn)學(xué)生的讀音和識(shí)字相結(jié)合。課下，我時(shí)常會(huì)寫出一些兒歌讓學(xué)生寫出兒歌的所有拼音。此外，每課前十分鐘，我會(huì)在小黑板上寫出三個(gè)含有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字的成語，讓學(xué)生通過讀拼音把它們讀出來，并且讀得標(biāo)準(zhǔn)。兩天更換一次，這樣，學(xué)生無形中拼讀熟練了，而且還認(rèn)識(shí)了不少新成語。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了拼音與識(shí)字的完美結(jié)合。

以上是我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)過程中的一點(diǎn)做法，總之，我認(rèn)為只要老師用心創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地完成拼音與識(shí)字的完美結(jié)合，達(dá)到既認(rèn)識(shí)生字，又讀準(zhǔn)字音的效果。