朱海麗

傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式是以教師為中心，以示范、模仿為主要教學(xué)手段。而創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)造性更適合學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的愉快。

一、創(chuàng)意繪畫內(nèi)容選擇

1.畫身邊的人——人物畫

情感體驗(yàn)是繪畫的重要基點(diǎn)，沒(méi)有情感就沒(méi)有美術(shù)創(chuàng)作。如在開展“我的好媽媽”主題繪畫活動(dòng)中，組織區(qū)域游戲“我來(lái)當(dāng)媽媽”，調(diào)查媽媽一天的工作生活，了解媽媽的忙碌與辛苦，創(chuàng)作“漂亮媽媽”創(chuàng)意作品，從學(xué)生生動(dòng)的作品中，能看出對(duì)媽媽的愛。

2.畫身邊的物——風(fēng)景畫

幼兒周圍的生活環(huán)境是幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作的源泉。如我們帶學(xué)生去踏青，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察嫩綠柳枝、柔軟的草地、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……從圖片欣賞到走進(jìn)大自然，讓幼兒的體驗(yàn)不局限于眼睛的欣賞而是各種感官的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于春天的整體認(rèn)知，為美術(shù)活動(dòng)中幼兒的自我表現(xiàn)積累了豐富的素材。

3.畫身邊的事——情境畫

教師引導(dǎo)學(xué)生用繪畫來(lái)表現(xiàn)世界，表達(dá)自我。如大班開展的“逛農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”，讓幼兒親歷感知人、事、物的關(guān)系，通過(guò)教師引導(dǎo)觀察，明確物體相互之間的關(guān)系、大小、遠(yuǎn)近與主體背景的關(guān)系，幼兒在創(chuàng)作中體驗(yàn)到創(chuàng)作過(guò)程的有序美。

4.與大師對(duì)話——圖案裝飾畫

大師的作品蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素，如，蒙德里安、康定斯基的冷暖抽象；米羅漫不經(jīng)心涂抹出來(lái)的稚拙外形等，讓幼兒體驗(yàn)大師的繪畫方式與繪畫風(fēng)格，使幼兒的審美感知、審美情趣、審美創(chuàng)造等能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.品讀文學(xué)作品——想象畫

教師應(yīng)善于運(yùn)用圖畫書的美術(shù)語(yǔ)言，在看的過(guò)程中直接把美術(shù)元素植入學(xué)生的心靈。如繪本《鼠小弟的小背心》構(gòu)圖簡(jiǎn)單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面之間給學(xué)生閱讀提供了一個(gè)可以展開想象的空間。而不斷出現(xiàn)的越來(lái)越大的動(dòng)物和鼠小弟形成強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生的注意力不斷被吸引，幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知，形成完整的審美情感。最后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)給鼠小弟設(shè)計(jì)小背心，學(xué)生帶著幫助鼠小弟的情感來(lái)創(chuàng)作，展現(xiàn)出了充滿真誠(chéng)和善意的繪畫作品。

二、創(chuàng)意繪畫的種類可以豐富多樣

形式多樣的繪畫種類，能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)出了適合大班學(xué)生的多種創(chuàng)意繪畫，如面粉畫是用面粉作畫，將面粉用水調(diào)成糊，均勻攤在紙上，然后用手指或者筆，在上面作畫，待畫面干了之后噴刷上顏色，效果像立體浮雕。

三、創(chuàng)意繪畫技能訓(xùn)練和創(chuàng)造力整合

利用各種輔助教學(xué)方法，通過(guò)訓(xùn)練幼兒觀察力、發(fā)散思維、逆向思維、集中思維等發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

四、教師在創(chuàng)意繪畫中的指導(dǎo)

在創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略包括：挖掘幼兒感興趣的題材，豐富繪畫內(nèi)容；通過(guò)情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒投入活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)幼兒深入觀察，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)；共同討論作畫方法，發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)性；營(yíng)造創(chuàng)造性思維的空間，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能；進(jìn)行鼓勵(lì)式和個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的成就感。

在指導(dǎo)策略中，任何環(huán)節(jié)都應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒為主體對(duì)幼兒獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展有著強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。但“自主≠自由”，整個(gè)活動(dòng)是在“看似無(wú)意卻有意”的引導(dǎo)下進(jìn)行的。其次，“不示范≠學(xué)不會(huì)”。在自主性繪畫活動(dòng)中，教師示范，只限于兩種情況：一是局部難點(diǎn)；二是作畫方法。

讓學(xué)生按自己的意愿選擇自己的喜好，發(fā)揮自己的水平，養(yǎng)成自己的行為方式，獨(dú)立地接觸信息、感知世界、獲得經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)，使幼兒真正成為繪畫的主人。