譚早梅

在我?！敖虒W活動月”舉辦的教學比武活動中，楊老師執(zhí)教的《圓的周長》一課給我留下了深刻的印象。

楊老師在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，啟迪學生心智，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生學會學習、學會思考、學會動手、學會創(chuàng)新。在主動參與中首先引導學生觀察、分析、比較，概括出圓周率的意義；然后教給學生發(fā)現(xiàn)，探索求知的方法，使學生深刻理解概念的內(nèi)涵，由此推導出圓周長的計算方法；最后聯(lián)系生活，解決實際問題，使學生學會理論聯(lián)系實際的方法，把所學知識靈活運用到實際生活中。其層次清晰，構(gòu)思新穎，環(huán)環(huán)相扣，教學效果好。其中讓我感受最深的是楊老師能巧用多種教學方法來突破教學的重難點。

一、用問題引領(lǐng)學生探究，突破教學重難點

本節(jié)課的設(shè)計以“問題”為主線，老師把“問題”拋給學生，以“問題”引領(lǐng)學生獨立思考、自主探究。如：

師：什么是圓的周長？誰來指一指。

師：那怎樣測量圓的周長？

生1：我用繩子圍繞圓一周，然后拉直，再用直尺測出這段繩子的長，即圓的周長。

生2：我把圓放在直尺上滾動一周，就得到圓的周長了。

師（動手甩出一個虛圓）：這個圓的周長你還能用繩子和尺子測量出它的周長嗎？

生：不能。

師：下面我們就來探究圓周長的計算方法，那圓的周長與什么有關(guān)呢？

生：圓的周長與直徑（或半徑）的大小有關(guān)。

師：圓周長與直徑究竟有怎樣的關(guān)系？

這環(huán)環(huán)相扣的提問喚起了學生強烈的求知欲，激起學生思維的火花，自主探究的欲望，讓學生自然而然地進入到教學重難點的思考，降低了教學的難度。

二、注重學生動手操作，突破教學重難點

學生想出了測量圓周長的計算方法后，楊老師用課件出示操作要求，馬上讓學生小組合作動手操作，測量不同圓的周長，并計算出圓的周長是直徑的幾倍？學生通過測量、計算、匯報后，觀察黑板上的板書，發(fā)現(xiàn)所有的圓周長除以直徑的商都是3倍多一些，學生很快發(fā)現(xiàn)所有圓的周長除以它的直徑都是一個固定不變的數(shù)。在推導公式的過程中，學生親自經(jīng)歷了小組內(nèi)探討圓的周長與直徑的關(guān)系的過程，所以就輕易地推導出圓的周長計算公式。

通過動手操作、自主探究、合作交流、展示等活動，讓學生親自體驗和感受了圓周長與直徑的關(guān)系，理解了“化曲為直”的數(shù)學思想方法，進一步提高了學生積極學習的主動性，不但使學生體驗到獲得成功的樂趣，又突破了教學的重難點。

三、巧用課件動態(tài)演示，突破教學重難點

怎樣測量圓的周長是本節(jié)課的一個難點，當學生說出“繞繩

法”和“滾動法”，并讓學生示范方法后，并不是每一個學生都能弄明白圓周長的測量方法。這時，楊老師將信息技術(shù)與數(shù)學教學有效融合，巧妙地借助多媒體的優(yōu)勢，利用課件直觀、準確、動態(tài)地演示了“繞繩法”和“滾動法”測量圓周長的全過程，使學生能主動參與到新知識的構(gòu)建過程中，既拓展了學生的思維，又為突破本節(jié)課的重難點服務。

四、妙用情感教育，強化教學重難點

圓的周長總是直徑的3倍多一些，它是一個固定不變的數(shù)，在數(shù)學上我們稱之為圓周率。學到這兒，楊老師課件出示一幅畫像，向?qū)W生介紹了我國偉大的數(shù)學家和天文學家——祖沖之，他是世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數(shù)的人，這一成就比國外大約要早1000年。楊老師抓住契機對學生進行情感教育，不但激勵了學生努力學習的愿望，而且強化了本節(jié)課的教學重難點。

總之，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課都有缺憾，如果楊老師能更善于捕捉課堂中的生成資源，這節(jié)課將會更完美。在今后的教學中，我們唯有：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。讓我們在總結(jié)教學得失與成敗的過程中進步與成

長……