邵海霞

詞語是小學生語文學習的重要內容之一。學生語文素養(yǎng)這座高樓大廈歸根結底就是由生字組成的一塊塊詞語之磚累積疊加而成的，生字新詞的學習效果影響并決定了學生句、段、篇的學習，進而影響學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

詞語在語文學習中無疑占有舉足輕重的地位，語文課堂教學重視生字詞的書寫理應成為一種常態(tài)?！读x務教育語文課程標準》中著重指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”然而現(xiàn)實卻是這樣的：家常課上，教師先帶領大家認讀生字、新詞，理解較為生僻的詞語后，便急急忙忙進入課文內容的學習階段。公開課上，出于某種需求，低年級教師會擠出一些時間組織學生集體練寫較為復雜的生字。然而，即使是這樣僅有的一點寫字訓練往往都不約而同地被安排在一節(jié)課的末尾，學生的寫字練習常常在下課鈴聲中草草收場，高年級的語文課堂更是很少出現(xiàn)寫的環(huán)節(jié)。

與課堂上甚少練寫形成鮮明對比的是學生課后埋頭一遍又一遍地抄寫詞語。問卷調查顯示，每學習一篇新課文，絕大部分學生回家后要將本課的生字詞抄寫三遍，有的教師甚至還要學生外加一遍生字詞的默寫。每單元學習結束后，教師還要進行本單元的詞語默寫過關，默寫有錯誤的學生要將錯誤的詞語抄上兩三遍。另外，與教材相配套的《補充習題》《習字冊》上也有相關的詞語練習。這樣算來，每個學生新詞的抄寫最少也有七八遍之多，寫得多的學生幾天就能用完一本詞語抄寫本。課后詞語抄寫過量成了學生家庭作業(yè)負擔過重的主要原因。

如何將學生從繁重的詞語抄寫任務中解脫出來，我認為行之有效的方法是提高課堂教學的效率，將詞語的抄寫納入課堂教學中來。采取這樣的教學措施可獲得如下優(yōu)勢：

一、課內練寫效率高

將詞語的抄寫安排在課內完成，課堂上就需要多用去10分鐘左右的時間。從這個角度看，表面上這確實給原本時間就不寬裕的第一課時教學增添了難度，影響了教學進度。但透過表面，我們可以發(fā)現(xiàn)，課內完成詞語練寫任務于生于師皆有利。對于學生而言，一方面，如果學生在課內不能完成詞語練寫，就必然要將這項任務拖延到放學后去完成，且學生要在第二天才能得到作業(yè)的反饋情況，這樣耗時長的學習過程不利于學生對生字詞進行有效的識記，嚴重影響了詞語的學習效率。另一方面，課內完成了詞語的練寫任務，就可以為學生省下大量的時間供其自主學習，從而切實減輕了學生的學習負擔。對于教師而言，學生在課堂上完成詞語的練寫，就為教師提供了將個別指導與集體教學相結合的可能性。課堂上，教師既可以對復雜詞語的書寫進行集體指導，又可在學生獨立練寫時有針對性地進行個別輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤又可當堂進行及時有效的教學反饋，從而減輕了教師批改作業(yè)時的負擔。課內練寫不僅低耗，而且高效。首先，在書寫態(tài)度方面，學生在課堂上更認真、更投入，字的美觀程度要比在家里寫的高出許多，這樣利于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，促進了學生審美能力的提升。從識記效果來看，回家抄寫多遍詞語后依然有學生不能正確默寫，而課堂上減少抄寫量不僅不會影響識記效果，反而能提高識記和書寫的質量。因此，將詞語安排在課內練寫是一項低效高能的明智

舉措。

二、課內練寫形式多

與學生回家后單一的機械抄寫相比，課堂詞語練寫的形式更顯靈活多樣，更能調動學生識字的主動性和積極性。

1.教師集體指導。教師進行寫前集體指導后，學生各自按要求認真練寫一遍，教師有針對性地進行個別輔導，寫完后學生間相互批改并訂正。此種形式適用于識字、寫字能力正在逐步發(fā)展的低年級學生，它可以有效幫助學生較快地掌握識字、寫字方法，盡早地形成良好的書寫習慣。

2.先默后寫。抄寫詞語的最終目的是為了讓學生識記并正確書寫生字詞。有的學生，尤其是高年級學生，已經(jīng)具備了較強的識字能力，許多所謂的生字其實早已是他們的老朋友了，還有的生字他們一看就能過目不忘。在這樣的情況下，課堂上將所有的詞語都進行抄寫，不僅浪費了時間，更失去了抄寫的意義，甚至會讓學生產生輕視、厭煩的情緒。先默后寫的練習方式彌補了上述不足。在熟悉、理解詞語的基礎上，通過默寫幫學生找出不會寫的詞語，然后讓學生將其寫上兩遍，交給教師或同桌檢查。這種以默寫后的結果來確定抄寫內容的方式，既讓抄寫有了更強的實效性，又點燃了學生自主識記時自我挑戰(zhàn)的激情。為了減少默寫時的錯誤，提高默寫正確率，學生在自主識記時必然更加細致、專注，而這種學習狀態(tài)的獲得比抄寫本身更有意義。

3.自主抄寫。元認知理論指出：學生有能力對自己的認知行為進行自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。學生是認知的主體，應學會主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。自主抄寫即讓學生自己選擇、確定課文當中要抄寫的詞語，練寫多少遍也由學生自己決定。任務完成后，教師隨機指名到黑板上默寫，及時糾正錯誤。默寫有錯者課后將本課詞語重新練寫一遍。此舉適合初步具有自我認知能力和自主意識的高年級學生，他們可以根據(jù)個人的實際情況有的放矢地進行有效練習。

4.瞬間記憶?！昂圹E理論”認為：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡而已。這些記憶在腦中的狀態(tài)分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶和長時記憶以瞬間記憶為基礎。”要想讓學生永久地記住詞語，瞬間記憶訓練是必不可少的。學生認讀詞語后，利用課件隨機出示放大的詞語5至10秒鐘，學生隨后寫下該詞語。此舉旨在訓練學生短時間內識記、辨析字形的能力，提高學生識記字詞的質量。

課堂上，詞語練寫的形式多種多樣，但萬變不離其宗，無論采用何種形式，都應以提高學生的識字寫字能力、激發(fā)主動識字的愿望為最終目標，力求避免嘩眾取寵、華而不實。

參考文獻：

金蘊育，馮健.一年級抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗[J].上海教育科研，2010（S1）.