郭強(qiáng)

教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，引發(fā)教育界熱議與思考。筆者所在的區(qū)教育局順應(yīng)這一改革潮流，提出了全新的教育理念：“小學(xué)教育要還孩子一個(gè)快樂童年。”為此，啟動(dòng)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，以期中、期末考試改革為切入點(diǎn)，做了一次全新大膽的嘗試。這次教學(xué)評(píng)價(jià)改革，受到了學(xué)校的高度重視，也引發(fā)了學(xué)校的深度思考，還引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文從小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的角度，呈現(xiàn)出還學(xué)生快樂的童年的框架。

一、評(píng)價(jià)改革，實(shí)施回顧

本次教學(xué)評(píng)價(jià)改革自上而下，從“提出理念—分解設(shè)計(jì)—實(shí)踐操作”，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，層級(jí)互動(dòng)，效果顯現(xiàn)。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推廣理念

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過程是一個(gè)艱難的過程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

首先，教研員對(duì)“理念”進(jìn)行解讀：認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革是深層次的教學(xué)改革，決不單單是考試形式上的變革。發(fā)揮評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向功能，從根本上改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

其次，教研員培訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：采取了集體培訓(xùn)與分組座談相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

（二）分層落實(shí)，確保實(shí)施

層級(jí)互動(dòng)，把理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，每一層做不同的行動(dòng)設(shè)計(jì)，保證改革順利開展。

1.第一層

教研室把傳統(tǒng)的期中、期末考試命名為“期中、期末學(xué)生學(xué)業(yè)能力展示季”，分學(xué)業(yè)能力測(cè)試和學(xué)業(yè)能力展示兩條主線。為保證實(shí)施到位、順暢，做了這樣四件事。

（1）下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。制定并下發(fā)《四至六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》。分評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議三個(gè)維度，保證學(xué)校教學(xué)管理有序、日常教學(xué)有底、實(shí)驗(yàn)操作有序。

（2）提出要求。評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不以分?jǐn)?shù)而是以等級(jí)的形式出現(xiàn)，要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的相互評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)區(qū)共進(jìn)。根據(jù)學(xué)校規(guī)模，按照小、中、大建制把全區(qū)16所小學(xué)組建成三個(gè)學(xué)區(qū)，大學(xué)校的校長(zhǎng)分別擔(dān)任各學(xué)區(qū)的組長(zhǎng)。這樣做以利于校際間的均衡互助與資源共享。

（4）追蹤進(jìn)展?！罢故炯尽逼陂g，分組到不同規(guī)模、不同聯(lián)盟的學(xué)校去調(diào)研了解實(shí)際情況。

2.第二層

全區(qū)16所小學(xué)以聯(lián)盟結(jié)組的形式進(jìn)行此項(xiàng)工作，目的就是使各校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到最大化的整合，做到資源共享，共同謀劃，統(tǒng)一行動(dòng)。

（1）一同協(xié)商，一同設(shè)計(jì)。每個(gè)聯(lián)盟至少開碰頭會(huì)兩次，各校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)全部參與，將《標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化、具化，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力測(cè)試題，學(xué)生學(xué)業(yè)能力展示項(xiàng)目。區(qū)兼職教研員、學(xué)科團(tuán)隊(duì)骨干成員和區(qū)級(jí)骨干教師都能獨(dú)當(dāng)一面，在這次改革中發(fā)揮著巨大和重要的作用，他們迅速行動(dòng)，建立題庫(kù)，每個(gè)人都能負(fù)責(zé)某一學(xué)科某一個(gè)年級(jí)的命題和把關(guān)工作。

（2）不同聯(lián)盟設(shè)計(jì)不同的專項(xiàng)測(cè)試小卷（如語(yǔ)文閱讀專項(xiàng)，數(shù)學(xué)計(jì)算專項(xiàng)，英語(yǔ)單詞專項(xiàng)），也設(shè)計(jì)不同的學(xué)生能力展示活動(dòng)，如語(yǔ)文朗讀、數(shù)學(xué)解決問題、英語(yǔ)口語(yǔ)等。

（3）同一聯(lián)盟設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，分類分項(xiàng)地呈現(xiàn)給學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。

3.第三層

同中有異，突顯學(xué)校特色。

這次評(píng)價(jià)改革，得到學(xué)校一把手校長(zhǎng)的高度重視，所以無(wú)論是學(xué)生的筆試檢測(cè)還是學(xué)生能力展示，操作過程緊湊規(guī)范，井然有序。

有些學(xué)校把此次評(píng)價(jià)活動(dòng)與校本課程或校本特色結(jié)合在了一起，如一所學(xué)校將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試納入學(xué)校開展的動(dòng)物狂歡節(jié)活動(dòng)中；另一所學(xué)校把習(xí)作考查融入“學(xué)生作文漂流活動(dòng)”中；還有一所學(xué)校把數(shù)學(xué)解決問題與學(xué)校研究的數(shù)學(xué)日記結(jié)合在了一起。

二、四個(gè)維度，行動(dòng)跟進(jìn)

在后期的教學(xué)與評(píng)價(jià)中，教研室將依據(jù)小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、考查要點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，完善綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。在實(shí)踐操作層面，具體從四個(gè)維度加以落實(shí)：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)，人人過關(guān)，常態(tài)化

教研室將盡快修改并完善各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及一至六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)給各校，各校以教研室出臺(tái)的指標(biāo)框架為依據(jù)，從中提煉每一個(gè)學(xué)科學(xué)生需掌握的基本知識(shí)與基本技能。

各?？梢砸栽聹y(cè)、周測(cè)、隨堂測(cè)，筆測(cè)小卷、動(dòng)手操作等形式進(jìn)行檢測(cè)，并通過講后復(fù)測(cè)，達(dá)到層層過關(guān)，人人過關(guān)。

（二）集中展示，學(xué)生為主，特色化

關(guān)注學(xué)生健康全面發(fā)展，搭建展示平臺(tái)，突顯學(xué)生的綜合素質(zhì)。突出學(xué)生展示的主體地位，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)上力求全面，學(xué)生可以展示在文學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域的喜好、付出的努力和表現(xiàn)的結(jié)果。不局限于語(yǔ)、數(shù)、英三科，而是真正關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)，注重全面、多元化

強(qiáng)化評(píng)價(jià)多項(xiàng)、多元與全面，是本次改革最顯現(xiàn)的特點(diǎn)之一。要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，改變過去強(qiáng)調(diào)甄別和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)定級(jí)的做法，嚴(yán)禁檢測(cè)后排名，用名次定論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各種做法。將學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的日常行為與過程評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確、更全面。

（四）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，關(guān)注課程，科學(xué)化

建立與完善區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)控體系與教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)校際間的均衡發(fā)展，勢(shì)在必行。

學(xué)期末，教研室啟動(dòng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，從只監(jiān)控語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科到國(guó)家開設(shè)課程全覆蓋，采取筆試檢測(cè)與能力測(cè)評(píng)相結(jié)合，某一年級(jí)全學(xué)科的集體測(cè)試與抽樣測(cè)試相結(jié)合等形式進(jìn)行。對(duì)抽測(cè)內(nèi)容與成績(jī)做質(zhì)量分析，以監(jiān)控全區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在這次評(píng)價(jià)改革中，要按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的要求，建立起區(qū)域性的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 謝尾合